规划点评企业经营状况的指标体系 当地高校本科专业状况点评指标体系研讨

李录平　张拥华　田兴洪

摘 要：规划科学合理的专业状况动态点评目标体系，是施行专业状况点评的先决条件。本文依据当地普通高校的办学定位，提出了专业状况点评的层次结构模型，构建了点评本科专业状况的目标体系，论述了各级目标的内在及其计分方法，旨在为了解本科专业状况供给参阅。

关键词：本科专业；状况点评；目标体系；当地高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）05-0018-03

状况指物质体系所在的状况，由一组物理量来表征。高级校园的本科专业在运转进程中，在某一瞬间由专业随外界效果条件和专业内在要素的不同组合联系所决议的专业内部特征的归纳称为专业状况。

本科专业作为高校本科人才培育的主体和根底，其教育状况的好坏、水平的凹凸直接影响整个校园的人才培育作业。施行本科专业的状况点评，一方面，能够促进各专业及时总结建造与教育作业中的阅历，发现存在的缺乏并加以改进；另一方面，校园能够及时掌握各专业的人才培育作业状况，调整专业建造作业思路和作业要点，充分调动全校各专业对本科人才培育作业的积极性，将更多优质资源投入到本科人才培育作业中。

高校本科专业因学科特征多样、培育定位多元、社会影响多维等原因难以进行体系状况点评，本文以当地普通高校的办学定位为剖析基点，在剖析本科专业体系功用层次结构特征根底上，提出了一种体系量化点评专业状况的方法，为全面剖析和掌握专业动态状况供给理论方法和技术手法。

一、本科专业状况点评目标的规划准则

为科学、合理地剖析点评本科专业建造状况，拟定切实可行的点评目标体系，安身我国高级校园本科教育展开现状，经过对国家相关法律法规、教育行政管理部门的文件解读，并结合高级校园资深教育教育专家等管理阅历，为高校本科专业的状况点评拟定较为科学、客观的目标体系与点评规范，应本着科学性、有用性、可操作性与展开性四项根本准则进行体系规划。

（一）科学性

科学性准则是指构建本科专业点评目标体系、施行点评进程以及点评方法挑选，都需求契合实践。归纳起来说有如下几层意思：一是要靠近普通高校本科专业人才培育的实践；二是要契合高级校园教育教育规则和特征；三是要选用科学方法搜集点评信息，以事实为依据和根底进行价值判别，然后对本科专业建造状况进行客观点评。

坚持科学性准则，详细要注意以下几点：一要掌握点评信息的客观性，切忌主观臆断；二要掌握信息的全面性，切忌依据片面的信息作定论；三要切忌点评者依据自己对点评目标的了解和知道定位被评者，然后使点评“移位”；四要尊重被评者个别的差异性，切勿一个规范、一种方法、一种形式的一刀切。

（二）有用性

有用性准则，是指所设置的本科专业状况点评目标应契合高校自身特征，满意专业展开实践需求。高校的组织形式、办学定位、培育目标、依托职业与范畴等均有所不同，在专业点评目标的门槛值（阈值）设置上也应有所区别。

为此，在专业点评目标体系设置中，除拟定各目标的根本规范外，在一些特别目标的设置上，应充分考虑不同层次、不同水平高校的特别性，然后设置相应的规范，以辅导各专业充分展开与建造。

（三）可操作性

专业状况点评目标的挑选，有必要环绕“评什么，怎么评，经过何种手法取得点评数据，点评效果怎么使用”等一系列详细问题详细进行考虑和规划。在专业点评目标规划进程中，对详细的问题考虑得越详细、详细和全面，取得的点评定论将越精确和有用。

一起，在点评目标的选取进程中，在考虑上述要素的根底上，还需考虑选取的目标要具有可操作性，在详细的点评施行进程中易于获取、收拾与剖析，这样的目标才是科学、合理的目标。

（四）展开性

一个合理有用的本科专业动态点评目标体系，其规划要经过归纳考虑、重复修正、全面平衡的进程。一起，专业点评目标体系规划自身的动态展开，决议了专业点评目标规划也是一个日益完善的进程，因而，专业点评目标规划应依据教育教育的新理论、社会需求的改变而进行恰当调整。点评目标以及其体系，都需求具有展开性，跟着教育教育展开需求不断做出调整。

二、本科专业状况点评的层次结构模型

高校本科专业是一个杂乱的体系，在结构上具有层次性，因而，本科专业状况点评选用层次结构模型，如图1所示。点评目标体系也选用三级目标体系，其间，第三级目标是依据专业的状况特征目标核算出来的，第二级目标是依据第三级目标的部分加权核算出来的，榜首级目标是依据一切二级目标加权核算出来的。凭借层次结构模型，不光能够完成专业状况的全体定量点评，还能够判别出专业建造的薄弱环节，完成专业建造薄弱环节的公平、精确定位。

假定第三级目标用xji（其间，i表明三级目标的序号，j表明二级目标的序号）表明，第二级目标用ykj（其间，k表明一级目标的序号）表明，榜首级目标的核算值用z表明。二级目标和一级目标的核算方法为：ykj=∑xji，z=∑yk。

本科专业状况点评的根本进程为：搜集状况根本原始数据→核算三级目标→核算二级目标→核算一级目标→给出定量点评效果→给出定性点评效果→原因剖析。

图1 本科专业状况点评目标层次结构模型

三、本科专业状况点评目标的内在及核算方法

（一）专业办学成效与社会影响

1.专业工作率。专业工作率首要查核结业生工作时的数量和质量，首要包含如下三个方面：工作率巨细，学生工作岗位与专业培育定位的契合程度，结业生一年内改换工作单位的份额。其间，工作率巨细以该专业近三届结业生均匀一次工作率巨细及改变趋势来查核；学生工作岗位与专业培育定位的契合程度，以该专业近三届结业生中工作岗位与专业培育定位相契合的份额巨细来查核；结业生一年内改换工作单位的份额，是指该专业近三届结业生中，结业后一年内替换工作单位的人数占总结业人数的份额。这三个方面归纳起来调查专业的工作状况，即该专业的产出状况及其办学质量与功率。

2.学生点评。学生点评首要查核本专业结业生对本专业的满意度和重生对本专业的认可度，别离用结业生满意度和榜首自愿选取率来点评。其间，结业生满意度目标首要用该专业近三届结业生中对本专业表明满意的学生人数占总结业生总数的份额及该份额目标的改变趋势进行查核。重生对本专业的认可度用榜首自愿选取率目标查核，首要查核该专业近三年招生中，均匀榜首自愿选取率的巨细及榜首自愿选取率改变趋势。该项目标首要调查本专业的社会认可度与满意程度，从旁边面表现该专业办学的社会影响以及该专业办学水平凹凸的认可状况。

（二）专业师资部队建造状况

专业师资部队状况的查核首要从师资部队的全体状况和专业带头人状况两个方面来进行。

1.师资部队全体状况。师资部队的全体状况首要从下列四个方面进行点评，包含部队数量、学历结构、职称结构、学缘结构等方面。

师资部队数量从肯定数量巨细和生师比两个方面查核。一方面，专业专任教师肯定数量不能低于一个数量阈值；另一方面，核算该专业的实践生师比，查核实践生师比与教育行政部门规则的生师比合格规范、校园均匀师生比之间的距离。

师资部队的学历结构别离用专任教师中具有硕士研讨生学位和博士研讨生学位的份额来查核，其间在本科第二批招生的校园以查核前者为主，在本科榜首批次招生的校园则以查核后者为主，且两者的肯定数值不能低于一个数量阈值。

师资部队职称结构用专任教师中具有高级职称的教师份额、中级职称教师份额和初级职称教师份额来查核。关于本科榜首批招生的专业，添加正高职称教师份额查核目标，其间关于一切专业，其高级职称教师的份额也有必要规则一个数量阈值。

师资部队学缘结构首要查核专业教师的结业校园的多样性。该目标的核算与查核方法为，核算同一所高校结业的专业教师占总专业教师的份额，其间百分比最大的数值不能高于设定的阈值。关于本科榜首批选取的高校，还应该添加具有海外留学阅历的教师份额，该份额不能低于必定的阈值。

2.专业带头人状况。关于专业带头人的查核，首要从两个方面着手，即查核其根本条件和学术水平，定量查核与定性查核相结合，以定性查核为主。专业带头人应该契合如下根本条件：结业于相同或附近专业，具有研讨生学历，教授职称，从事高级校园教育教育10年以上，热心于本专业办学与教育改革研讨。一个合格的专业带头人，其学术效果方面应该到达如下根本要求：为本专业相关学科带头人或重要学科方向的带头人，在本学科范畴宣布了高水平的论文或论著，或取得省级及以上科研效果奖，在本专业有必定的学术造就。

（三）教育条件

1.试验教育条件。试验教育条件的查核首要从如下三个方面的目标进行：生均仪器设备总值，生均试验用房面积，培育计划规则的试验项目开出份额。生均仪器设备总值、生均试验用房面积和可开出试验的份额均不得低于教育行政部门规则的“合格”规范，且生均仪器设备总值不能将用于科研用处的设备值计入其间。

2.实践教育条件。实践教育条件的查核，既要重视实践教育基地的数量，又要重视基地的建造水平。实践基地数量目标用“每百名学生具有的实践基地个数”来衡量，其实践核算值最低应该到达教育行政部门规则的“合格”规范。实践基地的建造水平，首要查核现有实践基地中，是否具有立项为省级及以上的实践教育基地建造项目，实践基地中的教育设备和日子设备是否满意实践教育的根本要求以及实践基地承受本专业展开实践教育的周期。

3.图书资料。图书资料的查核以“生均收藏图书册书”、“生均电子图书量”、“生均专业图书资料册数”等目标来查核。这项数据的取得，单一专业想取得较为精确的数据会存在必定的难度，需求从校园层面全体进行核实，而专业则应偏重做好生均专业图书资料册数。

（四）依托学科

该类点评目标用于查核该专业的学科优势和特征，首要观测点为依托学科全体水平缓本专业教师在学科中的学术位置。

1.依托学科的全体水平。该项目标采纳定量与定性相结合的方法进行查核，观测点包含：学科渠道建造，高水平学术效果。其间，“学科渠道建造”首要调查该专业的首要依托学科具有被立项为省级及以上的渠道建造项目（包含要点学科，要点试验室，要点研讨基地，研讨生学位点）状况；“高水平学术效果”首要调查该专业骨干教师近年人均掌管的高等级研讨项目数，人均宣布的高水平论文数和人均取得的省级及以上科技效果奖数量。

2.本专业教师在学科中的学术位置。该项目标首要查核本专业教师在相关学科中的学术位置。调查目标有：该专业教师被列为依托学科的首要队伍成员的数量，该专业教师掌管或为作为首要成员参与依托学科首要研讨效果的状况。这项目标首要查核专业教师部队的学术水平凹凸，也能充分表现该专业所能到达的学术水平高度。

（五）培育质量

该类目标首要从“学生根底知识与才能”、“学生实践立异才能”两个方面进行查核。

1.学生的根底知识与才能。该目标首要从如下两个方面进行观测：学生根底课成果，结业生考取研讨生的状况。其间，学生根底课成果采纳下列方法进行点评：该专业当年结业生的首要根底课程的均匀成果在全校同名课程均匀成果中的排名状况，以及近三年本专业学生根底课成果安稳状况及上升趋势状况。结业生考取研讨生状况首要查核该专业当年结业生的报考研讨生的份额，被选取为研讨生的学生占报考研讨生的学生份额。

2.学生的实践立异才能。该目标首要从如下两个方面进行观测：学生参与学科比赛以及获奖状况，学生参与课外社会实践状况。核算的定量目标有：该专业当年结业生人均在校期间取得省级及以上各类学科比赛奖赏的项目数量；该专业当年结业生在校期间参与各类社会实践活动累计实践到达4周以上的份额，生均取得省级及以上各类社会实践奖赏项意图数量等。

本文在剖析高校本科专业体系结构特征的根底上，从理论上厘清了本科专业建造状况的影响要素，构造出本科专业状况点评的层次结构模型；在此根底上，建立了定量点评专业状况的点评目标体系，该目标体系具有三个层次，别离称为一级目标、二级目标和三级目标；本文对各点评目标的内在进行了界说与阐明，提出了各级目标的观测点与定量核算方法。本文经过对本科专业状况影响要素的剖析及全体结构的规划，意在构建一个习惯当地普通高校点评本科专业的目标体系，然后更明晰、明确地辅导本科专业展开建造，使得各高校能精确了解各专业的建造现状，了解专业建造中存在的问题与薄弱环节，在全校规模内能有据可依地、有用地进行专业动态调整，然后到达不断提高专业办学水平的意图。

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