提高学生思维能力 在体会感悟中提高学生思维能力

徐丽

在阅览教育中，所谓领会，是指学生在触摸阅览资料的进程中，依托自己的日子经历，从心里需求动身，通过调集自己的各种感官，激起自己的情感和幻想，设身处地、入情入地步对著作的内容和方式进行切身感触，细心领会，深人揣摩，与作者对话，与主人公对话的进程，即古人所说“正人之学也，人乎耳，著乎心”。所谓感悟，是指学生在阅览中因遭到著作的牵动而有所领会和考虑。在教育进程中，二者是密不可分的。关于语文学习而言，并非只让学生领会与感悟，更为重要的是在领会感悟的进程中建构并丰厚自己的学习经历，以期进步自己的语文思维才干。

《一千张糖纸》是沪教版六年级下册第二单元中的一篇叙事散文。文章生动而恰当地描绘了作者和孩提时代的玩伴世香在四合院中的高兴游戏日子，描写了咱们为了完成愿望而含辛茹苦收集糖纸，终究遭到表姑的诈骗，希望幻灭后的失望和悲愤，充沛表现出大人的诈骗对孩子构成的深深损伤。这篇文章的内容比较粗浅，中心也较为显豁，关于六年级的学生来说并无较大的阅览障碍。可是，怎么使中心不标签化，使学生通过领会、感悟真实了解表姑的诈骗对我的损伤之深，并且在这个进程中构建自己的学习经历，进步自己语文思维才干，并成为本课的教育要点。

一、理清文章头绪，培育学生大局视界

任何一篇文章都是一个有机的全体，当学生初学新课时，必定会对有文章有一个全体知道，教师也应首要让学生对文章内容进行全体感知。所谓的全体感知，既可以作为名词，也可作为动词。作为名词而言，即学生师阅览一篇文章之后对文章首要内容、布局结构或表现方式的大体感知与掌握；作为动词而言，全体感知即学生对文章自始至终进行全体的而非碎片化的阅览和领会，此刻的全体感知是一种阅览文章的办法。只要对文章有了全体感知，学生才干对文章内容和所表达的宗旨有所了解，才会对文章有大局视界。一起，每篇文章正是由于各段之间的前后勾连才构成了学生对文章的全体感知，在大局视界下，学生才有或许了解文章各段之间的相关。因而，在教授《一千张糖纸》时，教师可通过以下几个问题使学生对课文进行全体感知：1.“阅览课文，考虑文章首要讲了一件什么事？请同学来归纳一下文章的首要内容。”此问题正是在学生预习、初读文章的基础上，了解学生对这篇文章首要内容的掌握程度，也是学生对课文的开始领会。通过预习，学生根本能归纳出本文叙述了我和世香因表姑说一千张糖纸可以换电动狗而奋力收集一千张糖纸，等攒够了糖纸发现自己被表姑诈骗了，终究失望低扔掉了一切糖纸。2.“收拾文章行文结构，全体掌握文章各部分所写内容。”在教师的引导下，学生以为，本文1-6段是故事的原因：表姑嫌咱们两人太吵影响她养病，因而想出让咱们攒糖纸的办法，7-10为故事通过：咱们想方设法积累糖纸的进程，11-13段为故事成果：咱们把糖纸给表姑，表姑骗了我，那剩余的14-16段归于作者的谈论。3.“阅览全文后，文中哪句话提醒了本文的宗旨？”本文中心显豁，学生根本可以找到中心句，即“孩子是可以批判的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以诈骗的，诈骗本是最深重的损伤。”4.哪段文字直接写出了诈骗构成的“损伤”“最深重”？通过以上几个问题，学生已然了解本文“写了什么”“为什么写”这两个大问题。这也是学生开始领会感悟的成果。

二、重视言语方式，优化学生领会感悟进程

学生的语文学习才干和语文素质终究由其言语的灵敏性决议，而这种言语灵敏性的培育需求学生深化文本，在言外之意真实沉入到言语的内部，感触不同的言语表达方式上所出现出来的不同效果。学生对文章的了解以及自己对言语的运用都首要树立在对言语的灵敏性上。所以，为了优化学生的领会感悟进程，加深学生的了解，教师要通过有用的办法将学生引进文本，带领学生重视到言语的灵敏点，通过有用的活动规划，让学生领会感悟，然后构建自己的阅览领会，在这样的一个领会感悟的进程中，学生才会有实在的阅览感触，也才有或许发作真实归于自己的阅览感悟，然后逐渐树立起对言语的灵敏性，逐渐优化自己的领会感悟的进程，渐渐提高自己的阅览才干和语文素质。

在《一千张糖纸》中，教师将原段“我长大了，在读了许多书识了许多字之后，每当看见‘诈骗这个词，总是立刻联想起‘表姑这个词。这两个词是如此严密地在我知道深处挨着，年月的消逝也不曾将它们完全别离，让我信赖大人容易之间就可以深深损伤孩子，而那深深的损伤会永久地藏进孩子的回忆。”改为“我长大了，在读了许多书识了许多字之后，看见‘诈骗这个词，就联想起‘表姑这个人。它和她在我知道深处挨着，年月的消逝不能将互相别离，让我信赖大人容易之间就可以损伤孩子，而那损伤会藏进孩子的回忆。”通过改句，在开始的朗诵领会中，学生很容易地辨别出两段话的不同地点，可是，这还并非学生领会感触的最佳成果。为了更好地领会感触，教师引导学生重视到“每当”“总是”表明频率十分高，并且每一次看到“诈骗”“立刻”脑袋里榜首反响就是想起“表姑”这个词；“永久”描述长久以来都不会改动，直到一个孩子长大成人，生命完结这个诈骗的损伤还藏在回忆中；“深深”一词阐明程度十分深，直接把诈骗损伤的程度写出来；“两个词”不说表姑这个人，而是说这个词，由于表姑和“我”之间现已少了亲人之间亲情与眷恋，由于诈骗让我感触不到表姑的人情味，只是成为一个词。有了这样的领会感悟，学生愈加了解这种诈骗给“我”带来的最深重的损伤。改段的方式，优化了学生领会感悟的进程，进一步加深了学生领会感悟的成果，一起，在这样的领会进程中，学生知道到了言语方式的差异在表达效果上的不同，并将这种知道搬迁到日后的阅览学习中，这自身也是对学生思维才干的一次提高。

三、重视文章内部相关，提高学生思维才干

语文咱们叶圣陶先生说过：“思维是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是绝不乱走的。”为了表达自己的思维，作者所写的内容都是彼此勾连，为中心效劳的。作为教师，常常诉苦学生答题时只是局限于所考某句或某段，不能联络前后文，乃至不能考虑全文，这其实是由于学生在阅览文章时并未能重视到文章内部段与段之间、句与句之间的内部相关，也没有知道到文章所写资料与宗旨、与中心句的内涵相关。教师应在课堂上引领学生在领会感悟中重视这种内部相关，了解作者为何写这段内容，将这段内容放在这一段而不放在另一段的含义地点。在《一千张糖纸》中，直接写出表姑的诈骗带给咱们的损伤的是在故事的结局部分，教师引导学生品读第10-13节文字，从事情的结局中领会表姑的诈骗给“咱们”带来的深重的损伤。从“我”和世香十分恭顺并且庄重地将糖纸“献”给表姑，而表姑却“不解”“一愣”、不停地“笑”中，“咱们”感触的“满是”、“悲愤”、“失望”。这些糖纸承载着“咱们”的高兴、希望和对大人的信赖，在一夕之间全都付之一炬，所以关于这些糖纸只剩悲愤和失望了，即便这些糖纸如此美丽，如此来之不易，但“咱们”也不想藏着了，不想看见了，可以说失望到极点！接着，教师引导学生品读第7-9节，从事情的通过里剖析“我”和世香面临表姑的诈骗，会如此悲愤和失望的原因，清晰这部分文字详写的效果。“表姑说必定要通明玻璃糖纸，每一张都必须平平展展，不能有皱褶。攒够了交给表姑，然后表姑就能换给咱们电动狗。”对那个别致电动狗的朝思暮想，对表姑的信赖，使得“我”和世香在炎炎夏日，成天跑在外面，想尽一切办法在各个地方奔走，就是为了收集糖纸，收集好糖纸，还要精心肠收拾。这这一部分，教师通过引导学生感触这些糖纸的来之不易，使学生了解文章的宗旨是“诈骗本是最深重的损伤”，但文章详写收集、收拾糖纸的进程并非与宗旨无关，反而写出了我与世香为此投入了很多的时刻精力和汗水，杰出这些糖纸的来之不易，所谓希望越逼真，失望越深切，更为后文“咱们”的极度失望做衬托，然后杰出中心。由以上两个问题，学生便可了解以上两部分内容与中心的相关，可是文章还有1-2段，因而，接下来，教师带领学生品读第1-2节，再次从事情的原因中剖析这部分内容在文中的效果。从第1、2节中与第8末节的“咱们做什么，咱们做什么，咱们做什么”或许与第7末节“咱们再也不，咱们再也不，咱们再也不”一组排比句遥遥相对的一组排比句“咱们在宅院里跳皮筋，把青砖地跺得砰砰响；咱们在枣树下的方桌上玩‘抓子儿、‘羊拐撒在桌面上一阵又一阵哗啦啦啦、哗啦啦啦；咱们高举着竹竿梆枣吃，青青的枣子滚得满地都是；咱们竞赛着歌唱，你的声响高，我的声响就必定要高过你”下手，让学生从句中的拟声词、动词中感悟到“咱们”在外婆的宅院里纵情游玩，不觉得累，十分喧嚷，一起，这两段又告知了表姑的身份——是养病的患者。患者需求安静，而“咱们”却在院中十分喧嚷。因而，“咱们”的喧嚷与表姑所需求的安静构成了一组对立抵触，正是有着这样的对立抵触才使表姑有了想要支开“咱们”的想法，因而，这一部分详写的内容既告知了故事发作的布景，也起到了推进故事情节开展的效果。至此，虽是在教师的引导下，却由学生自己领会与感悟，当学生真实可以了解文章各资料、各部分内容与中心的相关时，学生才干真实了解作者如此组织各個资料的意图。

课文学习至此，教师又引领学生收拾本节课的领会感悟的进程，即先通过全文的全体掌握找到文章的中心句，然后从事情的结局中领会表姑的诈骗给咱们带来的深重的损伤；接着从事情的通过里剖析“我”和世香面临表姑的诈骗，会如此悲愤和失望的原因，清晰这部分文字详写“咱们”积累糖纸的辛苦是为了后文“咱们”的极度失望做衬托，然后杰出中心；终究从事情的原因中剖析这部分内容对推进故事情节开展的效果；剖析文中的资料是怎么为中心效劳的。只要当这种感悟的进程转化为一种阅览文章的途径与办法，学生才会在阅览其他文章时进行常识的搬迁，才不至于在阅览或答题时发作浅薄的或片面的了解，他们的语文思维才干才会有所提高。

领会感悟是学生在教师的引导下自我领会、内化的进程，是真实浸入文本与作者对话的进程，而在这一进程中，将领会感悟的进程构成必定的办法或战略才是学生语文思维才干的真实提高。

参考文献：

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