思影说动漫 问·动·说·思

李金凤

摘 要：归纳与实践的内容，是建立在促进学生处理实践问题的根底之上的，旨在促进学生关于常识的归纳运用，调集学日子跃参加学习活动，优化学生的实践经历堆集。小学数学打开归纳与实践活动，首要应当从四个方面打开，即“问”“动”“说”“思”。

要害词：小学数学 归纳 实践

小学数学“归纳与实践”教育要打开以问题为主的参加性的学习活动，要激起学生的参加爱好让学生动起来，要培育学生勇于表达，要让学生进行活跃的反思，构成杰出的思想习气，一起促进教师的反思。

一、问

“问”这儿指的是问题。所谓的归纳与实践，它的根本载体应当是问题，首要需求进步学生的参加性，也就是说，这是以问题为主的参加性的学习活动。由此可见：问题是“归纳与实践”活动的要害。问题的挑选应以学生为根本起点，一方面要源于学生的学习和日子实践，从学生的视角去发现和提出问题；另一方面，要将方针转移到以学生为主的视角上来，协助学生建立数学思想，使学生可以建立正确的数学情感情绪。因而，教师要有认识地创设问题情境，把相关的常识以问题的办法出现出来，让学生在问题的引领下，不断打开探求，获取常识，进步才干。如学习了《千米和吨》之后，一位教师以“1千米有多长”为主题，启示和引导学生考虑、探求：1千米大约有多少步，走1千米大约要多少时刻，从校园到哪里大约有1千米，1千米以外的东西能不能看得清楚，你家到校园大约有几个1千米？在这一系列实践的、敞开的、赋有挑战性和吸引力问题的引领下，同学们活跃主动地运用数学归纳常识，打开探求的活动。此外，在小学数学教育中，根据学生学习才干以及学习特色，可以从学生原有的常识和经历动身，在学生自己提出的較为离散、零乱的问题中选取如下一组问题，挑选一些契合学生已有日子经历的问题，在发问进程将对这些问题进行合理的安排与发问，这些具有实践性、接近性和方针性的一组问题不只要效地激起了学生参加探求的活跃性，并且很好地为学生的探求指明晰方向。

二、动

“动”指的是活动。活动是“归纳与实践”课程的根本办法。也就是说，在实践活动中，要真实让学生动起来。而学生动起来的根底，就是学生的参加爱好。教师应该充任一个活动引导的效果，发明学生所脍炙人口的实践活动。在这儿要特别杰出“做”，杰出“进程”。在教育中，要想让学生足够地打开活动，进行考虑，那么首要要在教育进程中，给学生多留活动打开的时刻。如：教育《我长高了》时，教师在问题的指引下先辅导学生估一估自己的一拃、一步、一庹的长度；然后给每一小组供给一把直尺、一个软尺和一个卷尺。要求学生自己挑选适宜的东西进行丈量并做好记载；当学生记住自己的一拃、一步、一庹的长度后，教师再安排学生挑选丈量东西探求身高、拳头的丈量办法并进行实践的丈量。这一实践活动，让学生体会到了丈量不同的长度需求挑选不同的丈量东西，丈量同一长度也可选用不同的丈量办法，进一步感触尺测的准确性和估测的快捷性。这种杰出“做”的教育活动，充沛满意了小学生乐于探求、乐于着手的天分，经过合理的教育安排将到达事半功倍的教育效果。

三、说

“说”这儿首要指的是沟通。表达与沟通对数学的学习甚至往后习气社会都是非常重要的。《义务教育与数学课程规范（2011版）》也要求学生，要加强学生的考虑才干。即要求学生有条理性的考虑，考虑的效果要长于表达，表达要明晰。新课标对学生的这种要求，一起意味着，在讲堂中，教师应该首要供给一个这样的环境：讲堂的空气尽量民主、轻松，能让学生进行最大极限的发挥。在杰出的环境下，学生展现自我的时机和愿望更强，愈加活跃。学生不只可以学习和学习他人成功的经历，发现本身探求进程中存在的问题以便对往后的活动作出必要的调整，更为重要的经过沟通可以开阔眼界、拓宽思想，丰厚自己的常识，体会数学的价值，共享成功的高兴。再以“小管家”归纳实践活动为例：教师在安排学生打开一周家庭开支记载的实践与学习后，要对其效果进行展现、沟通与报告。鼓舞学生进行优异作品展比，沟通，评比，开辟思想，针对各自家庭中开支的改变进行沟通，对家庭一月的开支进行预算，引导学生沟通，说说详细的预算办法与根据。除此之外，可提出如下问题：

师：你觉得在这一周里，你们家最大的开支是哪项？

生A：这一周家里会集收购了日子用品，所以开支比较大。

生B：周末歇息，家庭成员出去玩耍占有了大部分开销。

生C：除掉一般的日子开支，家庭开销根本平衡。

经过上面剖析，教师总结，关于一个家庭要完成收支平衡，要做到合理开支、计划开销，养成正确的消费习气。

四、思

“思”指的是反思。反思应该从两个方面来看。一是学生的反思。学生经过对实践活动和学习进程进行活跃的反思，可以加强思想才干，构成杰出的思想习气，补偿在实践活动傍边的缺乏，从中取得启示，总结效果和经验。学生的反思也是“思”的首要内容，学生可以经过反思来完成自我的进步和开展。“思”的别的一方面是教师的反思。在教育实践活动之后，教师也要进行活跃的反思，反思活动中的缺乏之处，进行活跃的总结。在活动的规划方面还存在哪些缺乏，并归纳进行剖析活动中的问题处理办法。运用了哪些处理问题的战略，是怎么战胜的，经过实践、考虑、沟通你发现了什么，学到了什么等等。例如在进行《养分午饭》教育中，教师要求学生从10道菜中选3道配成一份套餐，能调配出多少种养分午饭？在讲堂沟通时，鼓舞学生自主考虑，怎样的调配愈加科学。在教师按部就班的引导与鼓舞下，学生打开了各式各样不同的调配办法，有的学生先按10道菜的序号按次序调配出计划，接下来将不合格的计划持续扫除；有的学生则先以脂肪含量为榜首规范逐个调配，再扫除蛋白质含量不合格的计划。在教育活动中，同学们根据教师的辅导后自主着手与实践，在调配进程中独立考虑不同的调配办法将调配出一份怎样的套餐，在这一学习进程中，学生开动脑筋，斗胆立异，不只了解了不同的调配办法，并且还较好地把握了最优化的调配方法。

总归，在归纳与实践课程中，教师作为引导者，应活跃对学生进行活动和思路辅导，真实将学习讲堂返还给学生，打造学生主体位置，进步学生思想才干和处理问题的才干。只要这样，才干更好地到达“归纳与实践”之意图。

参考文献

[1]谭朝祥.浅议小学数学归纳实践活动课施行的战略与途径[J].科学咨询（科技·办理），2016（8）.endprint