浅谈乡村道德与社会教育现状 浅谈小学道德与社会教育

李炳权

摘 要：《道德与社会》教育有必要让学生在敞开性的教育环境中，安身日子，回归日子，自主实践，充沛感触学习的趣味，衡量思维道德课教育是否完成素质教育，其重要标志是引导学生主体参加教育进程的程度。

关键词：道德 知行结合 换位体会

学生是学习的主体，学生道德的构成和社会性的展开，是在各种活动中经过本身和外界的相互作用来完成的。现在的一些思品与社会教育，往往脱离了学生的现实日子世界，局限于书本的世界，回避了现实日子，人为地构成了“纯而又纯”的教育。思品与社会教育无法实在触及学生的实在心里，未能实在从学生的心灵深处发生和影响。而实在有用的教育，有必要能触及学生的心里世界，然后影响他们的心灵。

一、人物扮演，引发共识

在思维道德课中，一篇故事完好、情节生动、表象明显的课文，能够让学生自己来扮演课文中的人物，表表演整个故工作节。经过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思维内在。这是一种以社会阅历为根底而规划出的教育方式。它使学生如感同身受，能增强他们在社会中的人物知道，引发责任感。爱好是咱们最好的教师，世界上，凡杰出人才、立异大师都有与众不同的激烈爱好因此作为教师就要把怎样发现、展开学生的爱好、好奇心、探求精力放在特别重要的位置。例如《我想要我能要》一课，有关星星和父母逛商场吵着买东西的一段，就能够让学生模仿百货商店的情形，由学生来扮演父母和星星，两边都企图压服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在一演一评中不断完善自己的言行，知道到想要的和能要的之间的差异、距离，加上教师的指点和鼓励，学生的道德知道便得到了进步。

成功是爱好的源泉。学生在克服困难时，教师要调集学生一切的阅历和才智，去活跃攻破难点。在教师的协助下，一旦攻破，学生就会十分振奋，这时，教师要引导学生把振奋上升为体会，成功的体会，将是爱好的源泉。在学习进程中，学生成功的体会首要表现在两个方面：一是当学生遇到具有必定难度的学习内容和问题时，经过自主、协作、探求，处理了问题，学生会有一种成就感，体会到成功的高兴；二是当得到教师表彰的时分，学生心思有一种愉悦感，学习爱好倍增。

二、安排争辩，深化懂事

中央电视台从前现场直播“世界大专争辩会”，招引了很多观众。来自不同国家的选手引经据典，针锋相对，向广大观众展现了超凡的谈锋， 灵敏的思维。在思维道德课教育中，教师经过创设道德认知抵触或捉住学生认知抵触，让学生选用争辩的方法处理问题，有利于激起学生的学习爱好，进而让他们活跃思考，自动探求，在争辩中深化懂事，进步道德判断才能和道德行为才能。例如教育《心中的110》一课时，我凭借多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人，对小红说“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？我没有让学生直接答复，而是让赞同走的同学坐左面，不赞同的同学坐右边，座位调整使讲堂成为争辩会场，在对抗争辩中，学生得到启示，了解了日子中许多看似往常的工作也或许暗藏着风险，不要忘了拨打心中的110，然后进步了学生的道德思辩才能和认知水平。

三、展开实践，知行结合

思品课的教育应重视讲堂懂事，课外导行。在思维道德课教育中，除了课内教育，校内练习，还要有知道地捉住各种教育机遇，安排学生自动地、愉快地进行实践活动，然后取得丰厚的感性知道，构成道德点评的才能，促进道德素质的进步。在教育《我的劳作感触》一课时，我一方面引导学生学会重视别人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在勤劳地劳作着，他们每天都在默默地为咱们效劳着；一方面让学生参加量力而行的劳作，有知道地测验不同的工作岗位，体会劳作的进程，感触劳作的艰苦，激起对劳作的酷爱之情和对劳作者的了解和尊重，一起在劳作实践中培育学生发现问题、处理问题的才能，引发学生的立异知道。

我国闻名教育家陶行知着重“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思维道德课的实践，就是“做中学”的一种表现，促进学生由“知”向“行”的转化，然后知行一致。

四、换位体会，内化知道

换位体会是客观事物作用于人而引起共识的一种情感体会。在思维道德课教育中采纳换位体会方法，以促进有如亲自感触的体会，增强学生对道德常识的了解，激起他们的道德情感内化为道德知道。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为“你能为他们想一想吗？”的漫画。教育时我首要引导学生回想日子中还有哪些只图自己方便，给别人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假设这些劳作者是自己的親人，自己的情绪会怎样？假设自己是这些劳作者，会有什么感触？然后引导学生反思自己对劳作者的情绪，使学生懂得凡事不要只为自己考虑，只图自己爽快，要爱惜别人的劳作成果，让学生更深层次地承受道德常识，进一步辅导行为实践。

教育，须让学生用心去阅历、用心去体会，体会日子的悲欢离合，体会人生的美好日子，体会别人的斗争与美好……然后实在丰厚他们的心里世界，丰厚他们的情感世界，让他们的心灵变得灵敏起来，细腻起来，而传统的书本教育只能构成常识的库房，情感的沙漠。日子课程资源的开发和使用不只激起了学生自动参加学习活动的活跃性，实在成为了学习的主人，更重要的是使学生广泛地触摸了社会，承受了很多的信息，开阔了学生的视界，为学生的社会性展开奠定了根底。

总归，学生是学习的主体，学生道德的构成和社会性的展开，是在各种活动中经过本身和外界的相互作用来完成的。教师经过创设丰厚的、灵敏的、直观的、敞开的学习方式，给学生很多动脑、着手、动口的时机，让讲堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体知道，又进步了主体参加才能，然后增强了思维道德课的实效性。