小学数学讲堂教学战略 小学数学讲堂发问战略的探求

侯忠厚

摘 要：“发问”是小学数学讲堂教育的首要内容，教师能够经过发问，了解学生学习的状况，学生也能够经过答复问题，清晰本身的缺乏。有用的讲堂发问，能够激起学生的学习爱好，培育学生的思想才能，进而进步教育质量。本文就小学数学讲堂发问的战略，打开论说。

关键词：小学数学 讲堂发问 战略

小学教育是学生的启蒙教育阶段，教师不只承担着教授常识的使命，还要使用适宜的教育办法，开发学生的智力，进步学生的思想，这就凸显了讲堂发问的重要性。但是在实践的教育进程中，许多时分教师的发问得不到学生的有用回应，发问的有用性较低，不只下降了教育质量，还下降了学生学习的积极性，笔者作为一名小学数学教师，依据多年的教育经历，提出几点完善发问办法的战略，希望能促进小学数学教育的开展。

一、精心规划，让发问更科学

孔子曰：“学起于思，思源于疑。”小学生进行思想的进程，许多时分就是问题的开端，因而教师在教育的进程中，有留意学生的思想进程，精心的规划发问内容引导学生进行考虑，激起学生探究常识的热心，让学生自主的去发现问题，处理问题。当时小学数学课程标准中也清晰提出了“处理问题”的课程目标。因而，教师有必要精心规划好问题，以便有用地安排好讲堂发问。

（一）找准常识的“含糊点”设问

在实践的教育进程中，咱们发现，小学的许多数学常识是具有相似性的，学生在学习的时分，很简单混杂。这就需求针对这些“含糊点”进行发问，下降学生学习的难度。教师可经过规划比照性质的问题，让学生经过比较，清晰数学常识的底子，发现自己学习中的误区。例如：教育“求最大公约数和最小公倍数”时，能够规划这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数的办法？如此经过含糊点进行设问，能够使学生增强剖析区分的才能，进步思想的谨慎性和精确性。

（二）紧扣常识的“盲点”设问

所谓“盲点”，就是不在学生惯性思想之内的，简单被学生疏忽的一些问题。教师需求以此为基础，进行问题规划，引导学生发现盲点常识。例如：教育“负数的知道”时，当学生了解“负数”的概念后，能够发问学生：“0”是什么数？部分学生或许会很快答复“0”是正数。这时诘问：“已然比0小的数是负数？那什么是正数呢？学生很快就判别出“0”既不是正数，也不是负数。教师这样的规划，就把学生简单忽视的盲点抠了出来，使学生拓宽了思想的广度。

（三）捉住常识的“发散点”设问

发散性设问是一种创造性思想活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和不和去多途径考虑，纵横联络所学常识，以沟通不同部分数学常识的办法，思想的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个旁边面、各个视点，以求问题的灵敏处理。例如：有余数的除法教育，了解“余数必定比除数小”，假如教师把这一常识直接传授给学生，学生也能承受，但仅仅机械地了解。而使用发散性思想，作用就大不一样。比方教师出示“（ ）÷ 9=5 …… （ ）”，要求学生在括号里填上恰当的数，引导学生考虑：先填哪个括号？为什么？在不知道被除数的状况下，余数有几种或许？最大填几？为什么？在多种答案中稳固所学常识之后，在做题的进程中，学生知道到小于除数的数都能够作为余数，这样在稳固中将旧知逐渐延展和深化，有助于开展学生的思想才能。

二、办法灵敏，让发问易承受

（一）选用搬迁法，沟通新旧常识之间的联络

数学常识逻辑性和系统性比较强，常识结构十分的谨慎，许多数学常识间，都存在一起的要素和一起的思想，学生假如能够找到这些常识的一起点，不只能够进步学习的功率，还能够下降学习的难度，这就需求数学教师经过发问，以旧引新缓缓渐进的对学生进行引导，让学生逐渐的把握常识。例如：教育《三角形面积的核算》，因为学生广泛把握了长方形、正方形与平行四边形面积的核算办法，学会了用割补法处理平行四边形面积核算的战略，所以能够规划以下几个问题，让学生经过着手操作、调查剖析、自主探究、协作沟通的进程处理问题。1.分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个相同巨细的三角形，那么一个三角形的面积怎样核算？2.用两个相同巨细的三角形，能否拼成咱们现已学过的图形，怎样求一个三角形的面积？3.着手丈量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般办法。在运用搬迁法发问时，要留意加强基础常识的稳固，浸透新旧常识之间的内在联络，为搬迁类推作好充沛的铺路搭桥的准备工作，沟通所搭的路与自己独立处理问题的路之间的联络，然后构成学习数学的战略经历。

（二）选用分合法，将问题分化组合逐一打破

在数学教育中，教师往往把一个大问题分化成若干小问题，然后再概括处理大问题，这种发问办法称为分合法，也是数学讲堂教育中常见的一种发问办法。发问规划的组合要留意从学生的认知才能与实践生活经历动身，使问题的规模巨细、难易繁简状况合适学生的年纪特色。例如：教育《长方体的知道》，先让每个学生调查所带的长方体纸盒，发问：“长方体有什么特征呢？怎样的立体能够称为长方体？”然后让学生分组讨论上列问题并协作沟通：1.长方体有几个特色？2.长方体一共有幾个面？每个面是什么形状？找出它们之间有没有完全相同的面，怎样验证？3.长方体有几条棱？找出它们之间有没有完全相同的棱？4.长方体是怎样的立体图形？这样经过学生着手用尺丈量、剥离各个面重合比较，找出长方体的面与棱的特色，再概括学生简单找到大问题的处理方案，让学生把握经过分化、组合的办法来处理问题的数学战略。

三、结语

总归，“发问”作为小学数学的首要教育环节，进步发问的有用性，不只能够进步数学教育的质量，还能够培育学生的思想才能，激起学生的立异认识。本文提出了几点进步小学数学讲堂发问有用性的战略，当然在实践的教育进程中，咱们还会面对愈加杂乱的状况，教师还需从学生的实践动身，不断完善发问的办法，引导学生进行学习，让学生愈加全面的向前开展。

参考文献

[1]徐永红.当时小学数学讲堂发问才智的缺失[J].教育科研论坛，2015，（2）：16—17.

[2]胡风英.关于数学讲堂发问有用性的考虑[J].课程教育研讨（新教师教育），2015，（28）：116—117.

[3]郭佳.对优化小学数学讲堂发问的教育战略剖析[J].新课程.上旬，2014，（11）：235—236

[4]张文海.让数学讲堂发问走向有用[J].数学研讨，2014，（03）：111—112.endprint