归纳言语运用才能包含 支架式教育形式进步学生言语运用才能
张文莉
（北京市海淀区第二试验小学 北京 100085）
摘 要：支架式教育的思维是来源于前苏联闻名心理学家维果斯基的“最近开展区”理论。笔者以《新起点英语》三年级下册lesson3为例，谈一谈支架式教育的详细表现，以及在教师支架式协助下怎么进步讲堂功率，以学生为中心，进步归纳言语运用才干。
关键词：支架式教育 英语 英言语语运用
一、课例内容介绍
在小学阶段，学生比较缺少自控才干，学习进程从头到尾都需求教师及时的引導和协助，既要表现教师主导又要以学生为主体，因而教师的支架式协助对进步讲堂教育功率是很重要的。本单元为《新起点英语》三年级下册第6单元
本课为本单元的榜首课时， 为温习课，将整合单元言语内容，经过听、说、读、写等活动温习、整理有关“My Family”这一论题的词句，在此根底上完成归纳言语的输出。
三年级学生生动好动，喜爱表现，经过两年多的英语学习，现已具有必定的常识根底和学习才干学生在二年级上册Unit1Family 中学习了有关家庭成员的单词，有关表面的单词，有关工作的单词，大部分学生很好的掌握这些词并熟练地运用。单个学生关于engineer及brother等难词的掌握还有困难。我班共有学生44名，他们喜爱英文歌曲，对阅览小文段有较浓的爱好，大多数学生，学习积极性高，有课外班学习或家长教导的阅历，学习效果较好，但也有少量学生运用言语才干较弱，，输出小语段有必定困难，需求教师给他们树立支架，引导他们按部就班地学习。经过课后访谈查询，查询本班学生家庭成员的工作较为广泛。首要会集为工程师、教师、医师等，因而教师依据本班状况有针对性的给出所需工作词汇，为学生输出语段供给言语支撑。
二、支架式教育环节的表现
1.搭脚手架：环绕当时学习主题，按“最附近开展区”的要求树立概念结构。“最附近开展区”，即儿童独立解决问题时的实践开展水平（榜首个开展水平）和教师指导下解决问题时的潜在开展水平（第二开展水平）之间的间隔。事前要把杂乱的学习使命加以分化，以便于把学习者的了解逐步引向深化。
依据三年级小学生的年纪特色和已有的智力开展水平，规划 “以师生对话、唱歌曲激活旧知——做游戏，猜谜等活动温习相关词汇句型——师生就家庭，工作进行沟通——听音、标号、挑选——创设情境感知言语归纳运用言语——在情境中归纳输出运用言语——展现并规划自己的家庭树的结构，让学生跟着教师所发明的最附近开展区，一步一步地向新的更高的水平开展。
2.协作学习：互动和沟通是协作学习的活动根底，在讲堂教育中，不局限于学生之间行为，还触及师生之间的行为。尤其在树立支架时，教师与学生的互动显得十分重要。经过互动沟通，教师能够了解小组活动开展状况、重审学习使命预设方针、发现学生最近开展区域；经过互动沟通，教师能够设置支架的定位、挑选树立的方法、断定介入的机遇；经过互动沟通，教师能够调控学生学习进程、进步学生协作功率、增强协作学习才干。在本课，教师选用师生，生生就家庭成员及工作的论题进行沟通、报告。用对话的方法温习相关句型，为后边的学习做好衬托。教师经过展现共享不同方法的猜谜来猜家庭成员来浸透家庭成员的联系。教师演示语段输出，然后学生规划家庭树、描绘家庭树并测验输出。此部分为本节课归纳温习效果的表现，有才干的孩子还能够恰当丰厚输出内容，给其展现自我的时机。
三、支架式教育策略在本事例中的效果
1.分化难点
“支架式教育应当为学习者建构对常识的了解供给一种概念结构。这种结构中的概念是为开展学习者对问题的进一步了解所需求的，为此，事前要把杂乱的学习使命加以分化，以便于把学习者的了解逐步引向深化。”经过方针剖析，可知本节课的首要常识方针为：在情境中知道介绍家庭成员及其表面、特征及工作的外交用语；在这么短短一节课中，要到达教育方针，清楚明了是学要教师树立结构，规划有梯度的层层递进的教育活动，而每一步对为下一步奠定根底。因而从本课情形中全体感知言语的实践运用，到在新语境中归纳复现一，二单元外交用语，由简至难，在活动中教师给学生供给丰厚的层层递进的可了解性输入信息，在充沛感知和体会中天然沟通，有图片、视频和演示等做言语支撑，从感知、体会到内化为自己的言语，不离语境明晰整理，用言语做事情，进步归纳言语运用才干。
2.按部就班
本节课一直坚持“以活动为链，以支架为锁” 使教育的各个环节顺畅打开，每项活动的打开都是一次支架式教育流程的表现。环绕本单元主题，教师为学生逐步经过感知、体会、运用的学习进程到达既定学习意图供给了支撑。学生热身温习本单元的主题后，进入本节课的情境学习。为了到达该意图，规划了全体读图感知、全体了解情形对话、听听、指指、说说、演演等活动。规划有梯度的言语输入反应和归纳言语输出活动，体会言语的归纳运用，完成翻滚式温习方法，进步学生归纳言语运用才干。
四、注重教师支架式协助学要注意的问题
1.支架式教育着重以最近开展区作为教师介入的时空，教育要在最近开展区内进行。最近开展区仅仅一个潜在的虚拟的空间，只有当问题出现出来，并对学习者构成一个相邻的应战时，最近开展区才干显现出来。因而，在小组协作学习中，教师在创设必定使命情境时，有必要接近学生已有开展水平，对学生构成应战。要做到这一点，就要求教师经过调查、攀谈等关于学生的已有常识结构、才干水平、学习经历以及爱好有很好地掌握。
2.在协作学习中学习支架的效果就在于协助学生顺畅穿越“最近开展区”以取得更进一步的开展。经过支架的协助，办理学习的使命逐步由教师搬运给学生自己，让他们在最近开展区域内有更大的自主协作的活动空间，在实践中求得开展，从实践开展水平逐步上升到潜在开展水平，此刻教师应该撤去支架。
总归，在小学英语讲堂教育中，注重言语常识的新旧衔接，以旧带新，经过不断的复现翻滚，逐步扩展学生的言语堆集，进步学生归纳运用言语的才干，教师的支架式协助更是不可或缺的，在教育规划的进程中，既注重学生的参加，着重学生的学习自主性，一起又要给予必定的支撑，跟着层层递进的结构活动，使教师所供给的“支架”逐步天然地撤去，教育方针得以顺畅到达，使学生的归纳言语运用才干有所进步。