翻转讲堂培育学生表达能力 信息技术讲堂应重视学生表达能力的培育
刘红霞
（西安市远东第二中学，陕西西安，710077）
摘 要：信息技能课程是集科学与技能一身的归纳性科目，是以培育学生的信息本质和信息技能操作才能为主要方针，它担负着使学生具有杰出信息技能本质的教育责任。信息技能讲堂实践性强是它的特色之一，咱们在着重学生操作技能练习的一同，还应重视学生表达才能的培育。笔者经过几年来的教育体会，重视了在信息技能讲堂中培育学生的表达才能，本文介绍了与之有关的内容。
关键词：信息技能 学生 讲堂 表达才能
当今社会是一个高速展开的信息化社会，科学与技能日新月异，新的发明与立异层出不穷。信息技能给人们的日子带来了巨大的改变，人类的沟通变得无比轻松，常识的传递也变得方便无比。信息技能现已成为一种现代文明，它和言语相同，是人类社会每时每刻都不行短少的东西之一。“起跑器在百米赛跑中十分重要，用的好与欠好关系到能否撞线夺牌。信息技能就像起跑器…… 把握它是振兴中华的需求。”世界信息学奥林匹克中国队总教练、清华大学博士生导师吴文虎教授的这番话更能形象地体现出信息技能在当今社会的重要性和学习把握它的必要性。信息技能是学生学习、日子以及走向社会必备的一项本质，而咱们的信息技能课程根底教育则应承担起培育这种本质的责任。
信息技能的自身特色决议了信息技能教育有别于其他学科，实践性是信息技能根底教育的重要特征。但也就是这一特色使咱们的教育只重视技能倾向，过火着重计算机的根本操作，从而使咱们的信息技能教育在讲堂上看似到达了“马到成功”的实际操作作用，但在学生处理实际问题、与他人沟通，协作学习进程中呈现了许多问题。教师在软件运用教育中一般都会选用“演示作用—演示操作进程—学生操作”这样的教育形式，学生一向都是处于接受者、观看者的人物，习惯于听教师讲，懒于说。久而久之学生关于一个简略的计算机现象或问题不能明晰、精确地描绘，遇到计算机毛病或操作问题时教师只能是经过学生在屏幕上指指点点的“描绘”来“体会”；有些学生操作十分娴熟，演示时只会操作、不会解说；在协作学习进程中，缺少师生、生生的沟通和互动，形成讲堂上信息沟通不畅，教育作用欠安。这种现象和英语教育中的“哑巴英语”问题相相似，“哑巴计算机”问题已十分严峻。让学生在讲堂上张口“说”，能够展现学生运用技能处理问题的视点和深度。怎么在教育进程中辅导并练习学生準确表达信息、传递信息、沟通信息，尤其是能精确表达信息技能课的专业术语、操作进程、点评内容等，让学生想说、能说、敢说、会说，我结合教育实践进行一些评论：
一、爱好是学生学习的根底也是激起其言语表达的动力——想说
孔子说得好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱好是学生学习的动力。要激起学生学习的爱好，让学生有想说的情境和空气，教师在教育进程中能够运用恰当的教育策略、灵敏的教育方法、多种多样、生动的讲堂安排形式来展开讲堂教育进程。在“图片和调整图片”一课教育中，既要让学生把握根本操作，又要让学生能够灵敏运用操作，合理运用图片作用表达主意和意图。讲堂上我以学生常常看到、用到的制造精巧的生日贺卡、圣诞贺卡、新年贺卡等为教育资料，学生经过调查图片的不同体现作用，剖析贺卡的组成元素；尽量营建宽松、调和、民主的探求式讲堂空气，鼓舞学生表达自己的愿望；以方针使命用图片传递愿望为实践内容，经过阅读教师供给的色彩鲜艳的图片资料激起学生发明自己愿望卡的爱好和学习动力；鼓舞学生在彼此表达愿望的一同，评论、沟通在Word顶用图片、文字怎么展现、传递愿望的主意和做法；剖析制造愿望卡会用到的计算机根本操作，考虑完结著作进程中会遇到的困难等，终究到达“说”和“图”的相一致。在爱好的驱动下，学生热情高涨地开端说、论、做、评，在此根底上教师顺水推舟使用学生激烈的求知欲和体现欲展开著作自评和互评，沟通心得和操作技巧。经过有用的讲堂引导、教育安排，学生不只把握了根本操作，并且能加以灵敏运用，在讲堂活动中也给学生发明了“说”的时机，促进学生在“说”中自动考虑、探求、提出问题，发现问题，终究处理问题。
二、营建杰出的学习空气，培育学生表达才能——敢说
信息技能学科教育具有很强的操作实践性。教师在教育中要把学习的自主性交给学生。可是因为信息技能课的特殊性，简单导致学生的过火“自主”，也就简单违背教育方向。学生在讲堂上思想开小差、玩游戏，教师发现时又快速封闭窗口，其实学生的这种体现标明他自身现已意识到自己的行为有误，假如此刻有过激的行为和言语都很简单使学生发生逆反心理。因而咱们要对学生做到耐性、正确的引导，把学好信息技能的责任感和紧迫感交给学生，要给学生必要的尊重，要重视并力求到达师生彼此尊重。彼此尊重是上好每节课的条件。
三、根底常识的堆集是培育学生表达才能的源泉——能说
任何一门学科都必须重视根底常识的堆集，信息技能也不破例。咱们在讲堂操作进程中，学生尽管知道En图标的意义却说不出它是“言语指示器”；知道润饰字体方便按钮的妙用却不知要在“东西”菜单中调出“格局”东西栏……有疑问时和教师的沟通又只能亲手比划，教师也不得用“猜测”来体会学生的主意和问题。
四、创设情境，前进学生的表达才能——会说
教师经过各种形式练习学生说的才能和胆量。单纯的言语文字练习比较枯燥乏味，让学生结合操作意图进行演示解说前进学生的言语表达才能。为了能让学生有表达自己主意、展现自己著作的时机，能够经过讲堂上的教育体系来完结。
五、培育学生协作精力、鼓舞学生彼此沟通，前进学生表达才能——一同说
任何一个人的学习和展开都不能脱离集体。在信息技能学习进程中咱们应对学生加强团结协作精力的培育，鼓舞学生之间沟通，鼓舞学生多想、多看、多问。对操作进程、操作作用彼此点评，让学生多视点、多方向、多途径地考虑问题。用自己的操作经历去协助、压服他人。有比较才有前进，取其所长补其所短。多种不同观念的磕碰和沟通，更充分体现学生的主体作用。经过师生一起参加，学生的操作技能得到前进，到达操作意图，计算机言语表达才能也随之前进。
总归，在信息技能课上学生的学习作用会集体现在资源的获取才能、信息的加工才能、对常识的归纳运用才能和效果的表达才能上。为了促进学生的全面展开和归纳本质的前进，在信息技能讲堂教师尽力给学生供给宽广的空间，力使每位学生都有展现自己才能，宣布自己见地的时机，每位学生都成为想说、能说、敢说、会说的“万能学生”。