工学结合一体化教育法 工学结合一体化教育法在单片机应用技术教育中比照实验的研讨

高玉泉

摘 要：工学结合一体化教育法是现代工作教育施行课程革新面对的重要内容之一。本文以在单片机使用技能课程教育中使用工学结合一体化教育办法和教授式比照试验为例，从不同旁边面探求工学结合一体化教育法的规矩、特色和使用办法。

关键词：工学结合一体化 课程革新 单片机使用技能 比照试验

一、研讨布景

教育形式好像出产工艺，它不只决议产品的形状和规矩，并且直接影响产品的质量和出产功率。深化了解工学结合一体化教育法的规矩、特色和使用办法，新的教育形式对工作教育观念的更新、课程革新、教育办法的现代化起到了巨大的推进作用。

二、试验施行

（一）工学结合一体化教育法内在

以作业为导向、才能为本位、岗位需求为依据，从满足学生工作生涯开展需求动身，依照实践作业使命、作业进程和作业情境组织课程，课程中所使用的常识、技能均在使命中体现；在完结作业使命进程中学习常识和技能的一体化教育形式。其特色： 着重以学生为主体的教育理念，学生在完结使命中建构常识、技能；教师在教育进程中起引导作用。

（二）试验意图

1.评论两种不同教育形式下学生学习差异的原因。

2.探求工学结合一体化的规矩、特色、使用办法。

3.为工学结合一体化的进一步使用供给有力的依据。

（三）试验办法和内容

1.断定研讨办法和方针。

采纳天然常态的试验办法，按原班规划，经过比较平常成果、期末成果，查询问卷、单个座谈、使命量化等办法，对根底成果、各方面才能、体现等根本共同的电41班和电42班进行试验。

2.操控试验条件，削减非试验变量的搅扰。

若两个平行教育班长时刻在一个班用工学结合一体化教育法，另一个班不必，学生会有定见，若由此带来对单片机使用技能课的厌恶，将对试验作用发生严峻搅扰。为此选用引导、归因等办法做好电41班作业，日常教育中也尽量淡化两班成果差异。事实上，因为校园教室地理位置以及单个学生自律性差等原因，电41班因为设备、资料等各方面原因，各科均选用教授式教育办法，经过座谈，发现电41班学生对是否用工学结合一体化教育法教育无所谓，因而也为进行试验研讨发明了较好的条件。

3.试验的施行。

教育中坚持两班教育进度共同。备课时，预备两个不同教案，依据教材内容断定教育进程和办法，从各常识点、技能点的引进、联接、过渡、完毕、扩展等环节先写好比照班教案，然后，在工学结合一体化教育法指导下，从岗位景象创设到各使命常识点、技能点断定试验班的教案和导学案，将“工匠精力”和互联网学习渠道使用于教育并且发挥多媒体的优势，将使命景象创设、项目办法，乃至操练都用多媒体加以辅佐；因有互评环节，试验班时刻较严重，但教育容量两班根本共同，一起应做的课前预备、演示试验和学生试验都相同做出；教师在这里所起的作用：给学生发明一个丰厚的亲自领会环境；学生在教师的指导下，经过亲自领会，开展探求认知才能，將“被迫学习”进程转变为“探求求知”的进程。

（四）作用丈量

以平常体现和期末项目成果为首要查验标志，辅以查询、访谈等办法，一起将平常使命（平常体现及作用，将每次完结使命都进行量化处理）加权与项目成果进行均匀。

项目中试验电42班均到达显着水平（P<0.05），这与平常的体现相吻合。别的，试验班学生对单片机使用技能课程学习的爱好显着进步，在讲堂上活泼完结项目使命，评论问题活泼，并且课下仍饶有爱好评论问题，并且提出有价值的解决办法，对上单片机使用技能课的期盼值显着高于电41班。究其原因，首要是试验班学生对单片机使用技能课程的爱好进步，在“工匠精力”和互联网学习渠道辅佐下，转化为探求动力。

（五）试验陈述

对使用过工学结合一体化教育法的四个班学生进行了问卷查询。此次查询共宣布查询表163份，回收有用查询表156份。从对教育办法的满足度、教育形式、学习爱好、归纳工作才能开发、查核办法等方面进行了查询。

经过对查询表的剖析，绝大多数学生对课程中使用工学结合一体化教育法的教育作用满足，大多数学生在工学结合一体化形式讲堂中对所做的使命感爱好，以为促进了归纳工作才能开发。剖析其原因，是因为工学结合一体化式教育形式在单片机使用技能课程教育中的使用，讲堂教育由单向灌注逐步向双向或多向开展，教师人物由“传道、授业、解惑”，转变为以学生常识建构为方针的教育。

三、科研陈述

（一）工学结合一体化教育法促进了教育形式的革新

在试验研讨的进程中，发现工学结合一体化式与教授式有很大的差异，比照剖析可得出，两种教育形式从教育方针到课程点评等都发生了革新；以解决问题，完结使命为主的多维互动式的工学结合一体化形式，为每一位学生供给了一个考虑、探求、发现和立异特性开展的、敞开的空间，使讲堂教育进程充满了民主、调和、特性、趣味的环境，讲堂成为学生求知、答疑、解惑，建构常识、技能及归纳工作才能的舞台。以教师为主体转变为以学生为主体，从单学科脱离实践景象孤立模块，到教育全体考虑等，体现出“活泼的—发明性的—学习者操控”的思维，是学习理论由行为主义开展到认知主义进一步开展到建构主义的改善。

（二）培育“工匠精力”，激起学生学习源动力。学生对学习不感爱好很大原因是学生对未来从事工作含糊，讲堂教育不能将未来岗位情况全景出现给学生，在单片机教育中，在校教师对详细项目使命匮乏，导致学习使命的教育施行趋向简略的“理实一体”；在互联网渠道和微课支撑下，学生在实际的工作空气中取得实践经历：亲自经历商场、技能、经济和社会的改变，学会工作岗位所要求的才能、情绪与行为办法。寻觅“工”与“学”有用结合点，培育学生“工匠精力”。

（三）“互联网+”学习渠道使用，

使用互联网学习渠道收集信息、供给资源、答疑解惑等学习活动，渠道不只是师生沟通，并且聘请企业一线工人、技师、管理人员将企业信息、产品、技能革新，出产管理情境、心得发送到渠道，供师生领会，打破企业和校园距离、时空距离。并将课程要点、难点、疑点、需求反复着重内容制作成微课件，供给给不同层次的学生学习。每个单片机学习产品项意图施行进程均由企业组织对该项产品使命具有丰厚经历的技能人员和学院专职教师共同完结。