高中地理知识点总结 有用发问对进步高中地理讲堂功率的讨论

马小兵

摘 要：新时期下，跟着我国新课改的全面实施，进步讲堂质量和功率是当时我国高中教育面临的重要问题。地舆作为高中教育的要害学科，在实践教育中，普遍存在教育功率不高的问题。本文首要针对有用发问对进步高中地舆讲堂功率进行剖析和讨论，期望给予我国教育职业以参阅和学习。

要害词：有用发问 高中地舆 讲堂功率 讨论

导言

在高中地舆教育中，讲堂是展开教育工作的前沿阵地，而讲堂教育的实质是学生、教师和教材的信息传输，发问是促进信息活动的重要办法，是促进学生和教师信息反馈以及沟通互动的最有用手法。在本质教育全面实施的布景下，教师要充沛重视发问的科学性和有用性，进而进步讲堂功率和质量。[1]

一、讲堂发问效果

在地舆讲堂中，发问是学生和教师互动沟通的重要途径，经过发问教师能够激起学生对地舆常识的爱好，而且引导学生展开考虑。学生在答复教师发问的进程，也是学生考虑的进程，而教师也能够依据学生的答复，了解学生的常识把握以及了解状况，假如发现学生普遍存在的问题，教师能够针对问题及时调整教育策略，进步讲堂教育功率。在详细教育中，发问还能够活泼讲堂气氛，学生在民主、轻松以及调和的气氛下，能够全身心的投入到教育中。因而，课程发问不仅是一种技巧，一起也表现了教师的教育水平以及概括本质。[2]

二、地舆讲堂发问存在的问题

1.对发问不行重视

在教育活动展开之前，教师需求进行备课，对教育策略、教育进程以及教育内容进行仔细预备。可是当时，因为教师缺少对发问的重视，没有预备有用的讲堂问题，讲堂发问具有较强的随意性，进而降低了发问的效果，不能发挥发问的功用。

2.发问缺少有用性和针对性

当时，许多教师的发问问题内容触及较广，让学生难以答复，致使发问不能完成预期效果。例如在学习地球上的水这一常识点的时分，一些教师会提出以下问题：地球都具有哪些水体？可是因为这个问题规模较广，有冰川、河流、湖泊、海洋等，学生在答复中只能以偏概全、混为一谈，问题缺少针对性。因而，教师要经过其他办法进行问题，例如，从空间散布视点剖析，地球水体首要分为几种，经过这种具有较强针对性的发问，学生能够有的放矢的答复，而且将相关常识进行概括总结，进而把握地舆常识。

3.发问机遇不正确

教师要把握讲堂发问的机遇，不同的机遇发问会获得不同的效果，例如，在新课导入的时分发问，能够激起学生探求愿望和学习爱好，在教育中发问，能够促进学生考虑，打破教育难点，在教育完毕后发问，能够协助学生树立常识头绪，总结以及概括讲堂常识。可是当时，一些教师不知道怎么正确挑选发问机遇，发问具有较强的随意性，乃至经过发问的办法展开教育，很多的问题导致学生难以把握学习要点，导致教育功率不高。

三、有用发问办法

1.杰出要点、难易恰当

教师在规划问题的进程中，要面临一切学生，而且依据大多数学生的实践状况以及学习才干，确保问题难易适中，而且杰出要点内容，经过有用发问协助学生了解常识，进而完成讲堂教育方针。例如在环境保护常识教育中，教师能够提出：怎么區分生态损坏和环境污染？经过这一问题杰出表现环境问题的类型和概念，进而杰出教育要点，确保大部分学生都能够经过考虑答复这一问题。

2.层层递进、由浅入深

在地舆讲堂中，教师要遵循按部就班的教育准则，因而，讲堂发问也要紧跟教育脚步，协助学生在答复问题中构建地舆常识系统。例如在学习地球公转常识进程中，为了促进学生全面了解正午太阳高度和昼夜长短的时节改变这一常识点，能够安排学生展开探求式学习，而且为学生设置如下问题：榜首，昼夜长短状况与太阳直射点的二者联系；第二，昼长维度散布的规则；第三，南半球、北半球以及赤道的昼夜长短；第四，当下的日期与节气。教师在提出上述问题后，安排学生展开探求式学习，处理问题的进程，也是学生获取常识的进程。[3]

3.清晰要求、操控密度

教师要合理操控问题的数量和难度，假如在讲堂中教师提出太多问题，会导致学生消化不了、思想难以跟上教师思路，进而呈现思想疲惫的状况；假如问题过少，会导致学生懒与考虑，无法及时把握学生实践学习状况；假如问题过难，会导致大多数学生都答复不出来，不能起到教育效果；假如问题过于简略，学生不需求经过考虑就能够答复出来，会导致学生呈现自豪心思。因而，教师要合理操控问题的数量和难度，在规划发问进程中，要确保密度适中，问题还要具有清晰答案，不能闪烁其词、不置可否。

4.环绕学生、规划发问

教师要环绕学生科学规划问题，在讲堂中，教师要更新教育观念，以新课程为导向，杰出学生的讲堂主体位置，而且培育学生的质疑精力，鼓舞学生提出个性化问题。经过学生自己发问自己处理，促进学生真实把握以及使用常识。一起，教师还要有意识的培育学生怎么发现以及规划问题，从教材中、日子中、试验中以及讲堂中发现问题，而且给予学生鼓舞，让学生体会中成功的高兴，不能因为问题天真而批判学生。教师还要重视与学生树立调和的师生联系，拉近与学生的间隔，学生只要消除对教师的畏惧感和生疏感，才干自在斗胆的在讲堂中提出问题。

结语

总而言之，经过有用的讲堂发问能够促进学生与教师的互动和沟通，激起学生对地舆常识的爱好，活泼讲堂教育气氛，协助学生会集讲堂注意力，培育学生的表达才干、质疑精力、考虑才干以及立异才干，进步讲堂功率和质量。

参阅文献

[1]常发刚.进步高中地舆讲堂教育功率的考虑[J]. 新课程（中旬），2013，05：60-61.

[2]张守宝.向讲堂45分钟要功率——浅谈怎么进步高中地舆讲堂教育功率[J]. 课程教育研讨，2014，13：151.

[3]五华县皇华中学 曾陕中. 浅谈怎么进步高中地舆讲堂教育功率[N]. 山西青年报，2014-04-20007.endprint