你悄悄的走来走进郊野 精约语文：从郊野里走来

丁卫军+剑男

丁卫军，特级教师。现任教于江苏省南通市通州区育才中学。苏派作文教育研讨中心（初中）副主任。全国初中语文名师作业室展开联盟秘书长。南京师大、江苏师大特聘硕导。江苏省教育名师；全国优异语文教师、全国中语学术前锋人物、全国中语教改新星、全国文学教育名师；南通市学科带头人、中青年科技优秀人才、先进教育作业者；通州首届名教师。南通市中青年名师丁卫军作业室领衔人。“苏语五人行”成员。主编《二十位中学语文名师经典课例实证研讨》，出书《走向内涵的丰厚和诗意：精约语文讲堂》《丁卫军教写作》《小丁教语文》等专著，宣布文章近200篇。

剑男：我最近注重你的朋友圈，这学期你拓荒的“小丁讲堂进行时”得到了许多青年教师的回应和欢迎。我认为，你是期望经过这样的“微课录”的办法尽力传递你的“精约语文”的教育建议，这样的猜测不知是否精确？

丁卫军：你的猜测恰合我意。我想凭借统编教材在全国的一致运用这样的要害，用我的讲堂来诠释“精约语文”这一教育建议。我的讲堂尽力完结这样的三个方针：一是语文的；二是学生的；三是精约的。语文的，当然也是要契合教材系统的要求，充沛体现“课程标准”的要义。

剑男：“精约语文”教育建议越来越遭到中语界的注重。你觉得其间的主要原因是什么？

丁卫军：最主要的仍是语文教育本身的原因，语文教育需求“减肥”，烦难、通俗、高冷的问题一向未能得到很好的处理。统编教材要完结“读好书，读整本书”的方针，假如不处理好这些问题，仍然是一句废话。学生哪有时刻去读呢？这当然还仅仅外表现象，怎样经过语文教育实在完结语文素质的前进，才是需求咱们很好探求的。光看到“简”远远不可，还要看到“约”这个实质。精约不是简略。

鼓起于20世纪80年代的西方精约主义也给了我深化的启示。其间心思维是“少就是多”，建议依照“削减，削减，再削减”的准则进行艺术创作，让空间和办法脱节装修搅扰，体现其原本的面貌，然后到达以少胜多，以简驭繁的境地。

我国传统文明中蕴藉着更为丰厚的精约主义精力。有研讨者认为我国的精约主义比西方来得更早。这才是簡约语文的根之地点。

当下的我国倡议“精约”日子，“精约”也成为一种日子寻求。

剑男：精约语文习惯了语文课改的要求，照应了精约主义思潮，更重要的是它根植于我国传统文明之中。你能介绍一下提出精约语文的大约状况吗？

丁卫军：我提出“精约语文”的教育建议，是偶尔，也是必定。2008年末，语文出书社“名师生长研讨丛书”的责任编辑刘立峰先生要我谈谈我的语文教育阅历和语文教育建议。这一机缘，让我开端审视我的语文教育实践，并从中提炼我的语文教育建议。所谓教育建议，我的了解就是我的语文教育寻求，我所要答复的是：我寻求的语文教育的风格是什么，我是怎样了解语文教育的。成尚荣先生认为，要探寻一个人的教育风格必需求探寻其品格，如法国闻名博物学家布封所言：风格是关于人本身的。歌德也这么说过：一个作家的风格是他心里日子的精确标志。从这个意义上说，我即我的语文，我的语文教育。

我崇尚精约。这与我的日子环境、阅历密不可分，也跟我对日子的了解密不可分。我是一个农人的儿子，日子在乡村，今后作业的二十年也一向坚守在乡村讲台。我有着我国农人的性格，我也寻求内涵的丰厚和诗意。

根据这样的朴素知道，我去整理我的语文教育，提取我的语文教育建议时，我的心里深处很天然地有了一种嘹亮的应对：精约语文。

2009年5月，我进入南通市名师培育榜首队伍后，在导师的指导下，开端了对精约语文愈加深化的研讨。

正如你所说，精约语文是对我国汉语文教育传统的一种传承，也是对西方精约主义思潮的一种应对。精约语文的提出，是对课程布景下语文教育出现的浮华、错位之风的一种拨乱兴治，是对语文本真回归的一种呼吁，是还语文姓语之本位的一种探究。我的精约语文，着力于“洗净铅华的生态讲堂观、摒弃名利的朴素阅览观、回归本真的日子写作观”的探究。假如说前期的探究带有较浓的标签意味的话，近六年的实践和考虑，根本完结了精约语文的系统建构。这是一个不断证明、不断批改、不断实践、不断反思的进程。需求着重的是精约语文的落点在讲堂，归宿也在讲堂。

剑男：事实上，你的精约语文是立足于一线讲堂的，是你作为一个一线教师的自觉反思后提出的，阅历了草根考虑到理论前进再到系统建构这样一个进程。精约语文讲堂建构的进程，其实也是你专业展开的进程。这个进程必定是充溢艰苦和高兴的。你能简略介绍一下精约语文的中心理念吗？

丁卫军：研读2011年版《义务教育语文课程标准》无论是“语文课程性质”仍是“根本理念”“根本使命”，都较为明晰地标明：传闻读写能力是语文教育的根本使命，也是学生有必要不断前进的语文根本素质。

温儒敏先生认为：“语文就是母语学习的课程。”由此，我认为，语文就是以言语为中心，以传闻读写的办法培育学生的传闻读写能力，协助学生构成根本的语文素质。

“精约”一词《现代汉语词典》解说为简略、节省的意思，比方文字精约，构图精约，日子精约等。概括与之附近或相关的词语精简节省等考察，精约还带有去掉不必要的，留下必要的意思。它与简略差异在于，简略是一个常用到否定句的词语，转义是不杂乱，单纯，不存细，草率，普通；而精约是简练、大方、精美，是描述一种层次的前进。由此能够了解为，精约不只仅一种简练明了的外显特征，仍是一种精美、精约的内涵质量和风格。

简，更多的是指向外在特色；约，更多的指向内涵的实质，是在博采基础上的稳重挑选。我借用了刘海粟先生的解说。清·张惠言在其《词选序》中评温庭筠的词曰“深美闳约”。刘海粟先生详细解说了“深美闳约”的意思，其间“约”即为此意。

语文是丰美的。精约与丰美不是对立体；精约语文不是将语文简略化，而是指向语文学科的实质属性。遵从汉语文的根本规则在精约化的教育中到达学生语文素质的前进：丰厚学生的常识，熏陶学生的性格，铸造学生的毅力，前进其人之为人的品格涵养。endprint

详细而言，精约语文，能够了解为俭朴、简明、扼要、简化、简练、简练、简练，涉及到语文教育的方针拟定、内容挑选、流程规划、办法运用等等方面。可是，“简”仅仅一种办法，“约”才是它的实质，才是它的魂灵。需求去吃透语文东西性与人文性相一致的实质属性，需求微观上去掌握语文的三维方针，需求扣准语文课程的全体要求。语文是多维深化的，精约不是简略化。精约语文的终极方针是以精约化的途径完结学生语文人生的丰美，到达学生日子的丰美，生命的丰美。

精约语文讲堂，指指向语文学科的根本特色，以精心提炼的有用、精要、好懂的语文常识要害作为支架，充沛挖掘、合理和谐、科学运用各种教育资源和手法，遵从语文教育的根本规则和要求完结教育方针的拟定，教育计划的规划，教育活动的执行，教育效果的点评；经过挑选、整合、聚集等战略，建构一种实在灵动、素朴本真、高效丰美的语文讲堂，然后有助于前进讲堂教育效益，减轻学生担负；前进学生语文能力，展开语文素质。

精约语文讲堂根据精约理念指导下初中语文讲堂建构，力求让语文回归本性，复归本位，返璞归真，把语文课上得厚实、朴素、实在，让语文课洁净、丰美、高效。

需求強调的是，精约语文理念指导下的语文教育，语文讲堂相同能够是丰厚的、才智的、诗意的，给师生带来的是充分、灵动、欢悦的体会。

剑男：精约语文指向讲堂，指向学生的学，请你概要地介绍一下它的根本特征。

丁卫军：好的。精约语文的要害在讲堂的精约。其根本特征外显大多概括为：教育方针简明，教育内容简练，教育进程简化，教育言语简练，媒体运用简练。

精约语文讲堂的内涵机理着重四个根本准则，即“以少胜多”“删繁就简”“深化浅出”“张弛有度”，着重处理好多与少、繁与简，难与易、深与浅等内涵联系，显示讲堂的内涵张力，力求讲堂走向内涵的丰厚和诗意。

还要阐明的是，就“精约语文”而言，它有自己的境地寻求。精约语文寻求三重境地。

一是精约之境。我国语文有“精约”的传统。“精约”一词语出刘勰《文心雕龙》。“精约”为文章风格之一。所谓“精约者，核字省句，剖析毫厘者也。”即字句简炼，剖析精密。“精约”的建议给了咱们语文讲堂教育丰厚的启示。精约讲堂着重“精于心而约于形”，着重教育办法与内容的一致，讲堂精美圆润，流畅天然。所谓“精于心”，就是要掌抓住文本的中心内容和根本特征，“约于形”，就是挑选恰当的教育办法，使教什么与怎样教相契合。寻求讲堂教育的精约，咱们需求留意的是，不为求“精”而使讲堂“干瘦无肉”。其间的要害就在于看到了“少”背面的“多”。

二是博约之境。博约思维源于孔子，《论语·庸也》中说：“正人博学于文，约之于礼，亦能够弗畔矣。”这是关于博约思维的最早叙说。孔子的这一博约思维对后世产生了深远的影响。

由博返约的思维启示咱们，精约语文要留意讲堂师生情、知、意的一致，凸显语文学科的丰厚性，力求讲堂大气，纵横捭阖，视界开阔。要完结博约的境地，要咱们实在做到把文本读“厚”，把文本教“薄”，也就是说就一篇文本而言，解读要丰厚，要精密，要有自己共同的见地，但要做到约取最精要的部分带入讲堂，到达以少胜多的效果。处理好厚与薄的联系，做到由博返约，走进讲堂教育的博约之境。

寻求讲堂教育的博约，但咱们要留意，不为求“博”而使讲堂“臃肿冗余”，也就是说咱们简练的讲堂流程中看到内容的丰厚、教育手法的灵动、主体挖掘得深化，而没有那种旁逸斜出，内容杂乱纷乱之感。

三是雅约之境。雅，正也。这儿着重语文应有的风格，凸显语文讲堂应有的情、意、理、趣、美，寻求丰美而厚重。雅约之境，就是引领学生读懂文本，读懂作者，读懂日子，体会心意，悟理赏美，让文本品读直抵心灵，垫高魂灵，丰厚生命。这就是寻求语文教育应有的广度、深度、诗意。

2011版《义务教育语文课程标准》这样说：“语文课程丰厚的人文内涵对人们精力范畴的影响是深广的，学生对语文资料的反响又往往是多元的。因而，应该注重语文的熏陶感染效果，留意教育内容的价值取向，一起也应尊重学生在学习进程中的共同体会。”这不只通知咱们雅约之境是语文教育的应然之义，无论是语文的诗意寻求，仍是语文的生命寻求，都是语文教育雅约之境的重要元素。

寻求语文教育的雅约之境，不为求“雅”而“浮华矫情”。有一些揭露讲堂不在文本的解读上下功夫，不引领学生批文入情，而寻求所谓的视听效果，用媒体的浮华，教育言语的煽情寻求讲堂的美感，失却了语文讲堂应有的诗意与语文味。

剑男：精约语文讲堂在详细的操作层面，你有哪些研讨？

丁卫军：精约语文讲堂的施行上具有三大战略：一是聚集，二是挑选，三是整合。在这三大战略的指导下，注重讲堂教育中的五大要素，也是精约语文衡量一节好课的五个要害词：一是问题；二是活动；三是表达；四是倾听；五是点评。问题关乎讲堂的方针。活动则关乎学生主体在讲堂上的举动。现在许多讲堂，学生讲堂活动过于随意，仅仅外表昌盛，说到底是缺少有用的规划。教师要加强讲堂学日子动的规划认识。讲堂点评流于外表，内容单薄，手法单一。教师讲堂的作为有很大一部分体现在点评中。教师有用的点评能够让学生的学愈加深化。现在的讲堂学生讲堂思维同质化问题严峻。一是教师的设问缺少思辨，二是学生讲堂不善于倾听，不善于质疑。

精约语文讲堂也在许多的课例研讨中建构了自己的讲堂范式：比方“菜单式”讲堂等等。

剑男：我拜读过精约语文建构的重要效果《走向内涵的丰厚和诗意：精约语文讲堂》一书，你对精约语文的许多问题都做了很细致的论说，并佐以鲜活的教育实践事例，遭到了一线教师的欢迎。学界对语文界“树旗”现象有许多诟病。我想，你的“精约语文”必定也遭到一些质疑吧。你怎样看待语文界“树旗”现象呢？

丁卫军：哈哈，语文界可谓旗号飘飘——本性语文、芳华语文、品格语文、文明语文、生态语文等等，这也许是一道其他学科远远赶不上的景色；从这儿也好像能够窥见语文学科的特殊性。“旗号”现象天然成了评论的热门，有人力挺，有人义正言辞地对立。精约语文相同会有人提出不同的观念。质疑者、对立者一条遍及的理由是，语文就是语文，怎样能够在前面加什么前缀呢？乃至有些专家还认为在语文前面加上某种前缀是语文界的一种笑话，是语文学科的一种悲痛。endprint

我的态度是一向的。何悲之有，哀从何来？语文前面加一前缀，代表着某一位教师的一种教育建议，或许是对某种教育风格、教育质量的寻求。我认为，它带有激烈的特性颜色，深深地打上了这位教师对语文实质的共同了解。语文即我。这种解读，并没有改动语文的学科性质和实质特色

国家督学、闻名教育研讨专家成尚荣先生在为闻名特级教师黄厚江先生的著作《语文的原点——本性语文的建议与实践》一书的序文——《本性：黄厚江的语文质量》中这样说，“本性语文是一个概念的建构。建构一个概念意味着理念的凝集、见地的整合、理论的老练。我倾向把建构的概念叫作教育建议或曰教育建议。其实，透过概念抑或建议，咱们应当寻找主人的质量。主人的质量好比是概念、建议的精灵，又是概念、建议诞生的要害，建构概念有必要首要扶植自己的质量，建构概念的进程也是扶植质量的进程”。成先生还指出：正因为黄厚江的质量铸就了他的本性语文，出现出了语文的质量。

一种教育建议或教育建议具有科学性、系统性、操作性、个体性、相对的稳定性，需求教师毕其精力为之支付艰苦的尽力，乃至穷其一生孜孜以求。从这个意义上讲，亮出建议就一个教师的专业生长来说，有必定的指向性和指导性。有专家指出，现在的教师存在着“不读书、不合作、不研讨”的“三不”现象。这“三不”从一个层面上指出了咱们大多数教师的“工作”生计状况。换言之，勇于提出自己的教育建议，还能够从一个视点看到一个教师本身专业生长的自觉寻求。这种寻求的自觉，我敢断语必定在某一范围内发挥着专业的引领效果。

当然，那种标新求异，哗众取宠式的、名利性的“树旗”，那种打着“某某”语文的幌子打乱视听的“泛语文”“伪语文”“反语文”之说，还真是需求警觉的！

剑男：是的。每一个人都有着自己的语文，都有着自己的语文梦。精约语文取得了较为丰盛的效果，下一步的研讨你有什么新的考虑？

丁卫军：是的，“精约语文”这一教育建议还有一个绵长的探究进程。下一步咱们将进一步做好讲堂教育战略深化研讨，注重三个“走向”：一是走向文本的更深处，二是走向学生主体的更近处，三是走向“语用”的根源处。

剑男：我有一个发现，最近几年你好像不太注重写作，你的文章越来越少了。你能谈谈这其间的缘由吗？

丁卫军：谢谢老兄的注重。确实，我近三年也写了一些东西，但很少像以往那样写得多发得也多。最近几年，我的视界更多地投向了讲堂，潜下心来揣摩讲堂。作为一名特级教师、省级名师假如不能站立在讲堂上，那是一件很为难的事儿。三年多，我仍是感觉讲堂教育日益前进，也开发出了许多值得玩味的好课，遭到教师们的欢迎。

剑男：确实如此。你2015年末一起出书了你的作文教育研讨专著《丁卫军教写作》。你能谈谈对作文教育的根本认知吗？

丁卫军：作文教育一向是初中语文教育的软肋。我感觉许多语文教师在作文教育上是无所作为，或许说是不知所措的。也就是“看天收”。这是需求警觉的问题。教师们诉苦，没有作文教育的教材，没有科学的练习序列。我要问的是：有了教材有了序列，作文教育的问题就处理了吗？事实上，咱们教师最辛苦的就是阅览作文，把大把大把的时刻花在评阅作文上，效果呢？并没有好收益。事实上，现在的写作教育是两个半拉子工程，教师的教与学生的学之间是脱节的，好像教师使命就是出题和阅览，学生的使命就是写作。无效或低效的作文教育循环往复，恶性循环。

剑男：作文教育的现状，像你这样的点评或批判的不少，可是咱们不能只逗留于批判的层面。作文教育更需求咱们名师去建造，去引领。你能谈谈你的作文教育建议吗？

丁卫军：我的作文教育的根本建议是：构建实在而完好的进程性写作教育系统，让写作教育看得见。我认为，写作教育应该是一个实在而完好的进程性活动。实在，是指写作的教育要契合学生的实际需求，契合语文课程的根本方针，契合写作教育的一般规则。完好，是指写作教育的两个主体（教师和学生）有必要一起参加写作活动的全程。进程性，是着重写作教育是一个活动，既要注重其起点，也要注重其结尾，更要注重中心的这一进程。这样的进程，是看得见的教的进程，也是看得见的学的进程。所以，我说要“改造咱们的作文教育”。详细说，一是改造写作教育的根本定位与理念；二是改造写作教育的师生角色定位与举动；三是改造写作与阅览的联系定位与战略；四是改造写作教育的内容序列与操作战略；五是改造写作教育的支架与东西。

剑男：你在作文教育范畴确有归于你的调查与考虑。我感觉仍是比较接地气的。你能就上面的几点，择其一二详细说说你的做法吗？

丁卫军：我现在在竭力推进海量阅览与许多写作，倡议一种“让读写走进外交语境”的理念。我这样做根据当下的教育语境。假如一个中学生在初一初二阶段没有许多读写活动的话，那他（她）的阅览与写作时刻是难以确保的。初三要敷衍中考，高一要习惯高中日子，高二小高考，高三要敷衍高考，很难有富余的时刻来进行许多的读写。

关于读与写的联系，“阅览”本位与“写作”本位学界还在争辩。阅览与写作有着各自的功用和使命。我比较认同福建师范大学潘新和先生的观念，不指向写作的阅览是无效的，或许说语文教育功率低下的一个重要原因就是读与写的分裂。我凭借互联网，凭借和简书这一新式外交沟通东西，展开读写试验。详细做法就是，经过“班级群”进行学生微作文、学生习作、名著阅览笔记、名著推介沟通，或文字共享，或语音播报；同学之间即时跟帖互动；再把这些文字著作结集在简书中进行专题汇编；最终把简书汇编专题在朋友圈中进行宣布推送，在更大范围内沟通。这样的测验，让读写进入外交语境。从关闭走向敞开；让读写活动实在发作，从自我走向群众；让读写成为一种日子，从被迫走向自动。正如全国中语专委会理事长顾之川先生点评的，“完结了‘四个打通。”榜首，打通了日子与写作的壁障。写作具有随时性、揭露化、互动性强等特色，还有更大的特色是记载性。随时记载，堆集日子、堆集思维、堆集情感。第二，打通了读书与写作的壁障。“学而不思则罔，”只读不写（读后感）就失去了考虑。第三，打通了师生空间的壁障。有了，师生之间能够在另一个空间“碰头”，让教师对学生的影响最大化。第四，打通了自我封閉的壁障。学生一方面能看到同龄人同题的著作，更易“择其善者而从之”，更重要的，让自己大大方方地走进大众视界，写作便也有了自觉的“读者认识”。

剑男：很有意思，很有实效的测验。等待你这一块能够出更多的效果。谢谢你承受访谈。

丁卫军：谢谢主编。最终请答应我对精约语文给予协助的长辈和同仁们表明诚心的感谢。endprint