进步讲堂发问的有用性 有用整合教材资源，进步讲堂有用性

陈晓淑

摘要：面临长时刻以来单篇教材解说的无序与无效，本文力求探求以整合为办法的教育办法，以单元整合、主题整合、整本书阅览和跨教材比较阅览等办法测验优化教材资源，进步讲堂的有用性。

关键词：整合 教材 有用 阅览

怎么进步学生阅览水平缓剖析才干是语文教育中的重头戏，叶圣陶先生早就说过“教材仅仅比方”，教师的使命就是要让学生经过对“比方”的学习来堆集常识，把握必定的学习办法，然后进步思想质量和才干。现在，在教育过程中，面临内容繁复的教材，教师总是疲于奔命地解说一篇一篇的课文，而疏忽了一单元内每篇课文的联络，也少了合理的拓宽，使得学生在常识的承受中趋于碎片化、被迫化，更谈不上思想质量的进步了。因此，笔者以为，对教材进行合理的整合能够进步教育的有用性。[1]

一、单元整合法

以人教版的必修讲义为例，不难发现，教材在单元安排上已存在一些“整合”，比方小说单元、唐诗单元、古代谈论散文单元、元曲单元、宋词单元……做为教师，应该有用使用这些资源，在整合中优化教育，杰出单元特征与要求。正如语文教育工作者王漫所说：“单元教育以若干课时来完结一个相对会集的方针，加强它们的联络性与体系性，使这些课时所教的东西，发挥体系合力。要勇于打破教材中选文的规约，补进课外资料，开发课程资源。”[2]

以人教版必修四宋词单元为例，本单元共有四位词人的著作，计八篇。风格豪宕和婉转兼具，体系小令和长调均有。笔者的教育想象是以宋词的展开为头绪、以豪宕和婉转词风为两大主线，再以几位代表词人的生平及代表作为载体，带领学生走入宋词国际，以期让学生构成较为体系的常识，并能诱发阅览爱好，培育对中国文化的审美才干和健全人格。对选文能够进行恰当的调整和弥补，如将本单元分为如下几个专题：

专题一、豪宕与婉转的杰出代表——《雨霖铃》和《念奴娇·赤壁怀古》；

专题二、苏轼的奔放人生——《定风波》；

专题三、词内容的开辟（以赋为词，以诗为词、以文为词）——《望海潮》、《念奴娇·赤壁怀古》、《辛弃疾词二首》

专题四、词坛二李（男中李后主，女中李易安）——《虞美人》《李清照词两首》

在单元整合教育中，除了讲读时浸透鉴赏办法，还能够在专题完毕之后，对本单元呈现的常见典型的表现办法进行整理归纳，对鉴赏办法进行总结辅导，这样，收成会更多。也为将来高三的总温习预备下一个扎实的根底。

二、主题系列阅览：

主题阅览是指以教材的选文为生发点，以同一主题挑选附近或相反的文章进行有用拓宽，使学生在比较探求中加深对主题的了解，进步同中求异的思想质量。如笔者在执教李商隐的《马嵬（其二）》时，就设置了一个主题阅览系列——马嵬事情中的李杨爱情。引荐学生同步阅览白居易的《长恨歌》、郑畋《马嵬坡》、袁枚《马嵬》、徐夤《马嵬》，以此让学生经过比较了解关于同一体裁不同年代不同作家的立意的不同点，经过课前阅览与讲堂沟通，师生得出比较效果：

《长恨歌》（白居易）——怜惜帝王，讴歌爱情。

《马嵬坡》（郑畋）——女色误国，皇帝圣明。

《马嵬》（徐夤）——杨妃有义，将士无情。

《马嵬》（袁枚）——重视大众，民贵君轻。

《马嵬》（李商隐）——挖苦君主，荒淫误国

在比较阅览中，学生同中求异的思想得到训练，知人论世的鉴赏办法得到执行，在此根底上，再对李商隐的“用笔至细，讽意至深”的写作办法进行进一步赏析。这样的主题阅览，有泛读精读的相互配合，有宗旨的归纳和办法的赏析，也有历史背景和文学形象的深化，学生在这样的专题阅览中收成必定远远大于单篇的孤立解说。

三、整本书阅览：

早在80年代，叶圣陶就提出这样的观念：“除单篇的文字而外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。”现在高中生阅览时刻恰当有限，阅览爱好不高，往往满足于教材的節选部分或单篇文章，而短少更自在的宽广的课外阅览。正如孙立权教师所说：“为了敷衍考试而进行的阅览，我称之为‘短期名利化阅览，它常使学生感到‘读书等于遭受痛苦，让学生在没有压力的自在状况中阅览，才干培育他们的想象力，才干进步他们的心智，熏陶他们的情趣。”因此，从进步语文素质的长时刻展开方针来讲，教师应有意识地以课文教材为依托，恰当引荐与之相关的书本，推广“整本书阅览”。[3]

如笔者在执教《祝愿》时，鉴于中学生惧怕阅览鲁迅文章的特征，为引发学生的阅览爱好，引荐了《呼吁》《徘徊》这两本鲁迅小说让学生课外阅览，安置学生写读书摘录及读后感，并以其间的经典篇目《狂人日记》《药》《伤逝》《阿Q正传》为要点剖析方针，安排学生展开了“走进鲁迅小说国际”的读书沟通会。会上，几位学生代表制作了精巧的课件，展现了他们的阅览体会和阅览效果，如《阿Q的精神胜利法》《<药>的双线结构赏析》……经过这些活动的展开，学生的爱好空前，不只加深了对鲁迅小说风格的形象，也学会了自主解读剖析小说的宗旨办法，可谓一举两得，收成满满。

四、跨教材式比较阅览：

根据教育时刻受限的问题，不是每一篇文章都能有充沛的时刻进行课外延伸拓宽，因此，对教材自身的课文的优化整合显得更为重要，教师能够在高中必修和选修教材中挑选有比较价值的文章进行比较阅览，这种比较阅览的自在度比较大，能够按风格、写法、作者等挑选。如经过贾谊的《过秦论》与苏洵《六国论》的比较，能够学习讨论谈论文的不同证明办法；如李白的《蜀道难》与《梦游天姥吟留别》比较，可领会李白山水诗的特征；如白居易《琵琶行》和李贺《李凭箜篌引》的比较，能够赏析两位名家对音乐的生动描绘……这样联络地教授两篇文章，学生的注意力更能放到课文要点上来，对教材的深度解读也更有形象。

当然，整合优化教育资源的办法不胜枚举，罗素从前说过这样一段话：“教育的范畴是自在的范畴。在这个自在的范畴中，咱们应该把受教育者和教育者自己生命的展开权、发明权还给他自己。教育就是对人道的充盈和放飞。”教师在教育中应勇于跳出原有教材的捆绑，斗胆取舍，有用拓宽，尊重学情，使学生的阅览爱好得以激起，语文素质得到更有用的进步，这才是语文教育工作者的方针。

参考文献

[1]转引自北京育英校园杜静卉之文；

[2]《叶圣陶语文教育论集》上册（教育科学出版社，1980年）

[3]《孙立权教师读书札记》载于《语文教育通讯》（高中2016、10）