傻子视角的文学作品 浅谈从学生视角解读文学作品的战略运用
唐新
江苏海门市东洲世界校园教师
对文学著作的解读是语文教育的一大难点。
文学著作为什么难以解读？我认为有这样几个原因：一是文学著作往往有特定的创造布景，或许是大的年代布景，或许是特别的个人际遇。只要联络特定的前史布景及其作者的立身、为人、处世、特性、才思、学问等，由外而内，归纳考虑，才干更精确、全面、深化地舆解著作的内蕴，所谓“知人论世”。学生与不少文本作者的日子布景相去甚远，不能很好地舆解特定前史条件下作者的思想情感，也就在所难免了。二是文学著作思想内蕴的杂乱性、丰厚性、深入性。依据文学著作创造的要求，文学著作要求宛转蕴藉，其思想意蕴往往不在文字的浅表，而是在文字的背面，包含在文字的深处，须耐性品读，重复咀嚼，并要有恰当的办法，多样的视点，解读才恰当、完好，具有必定的可信度；不然就会构成“泛读”“浅读”“窄读”“偏读”“错读”“散读”等不良状况。三是解读的主体差异带来的解读差异。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于解读主体存在常识阅历、读书水平、情味喜好、生长阅历等的不同，对文本了解的视点、深度、广度等天然是不尽相同的，这既构成了对著作了解的多元性，使了解形形色色，丰厚多样；但必定程度上或许会影响到对主导价值观的了解掌握，所以要学会过滤掉那些顺理成章、貌同实异的解读，使多元解读有“度”，保证解读的根本正确。可见，要做到对文本正确、深化、有构思地解读，难度不小。
也由于文本解读有难度，所以有些教师根本就忽视了学生这个主体，讲堂上自己唱独角戏，一个人讲得津津乐道，沉醉不已，但学生参加的却很少，大多数好像游离在讲堂之外，一片茫然，只要少量牵强支撑。为什么？由于教师凭成人眼光、个人阅历、相关材料鉴赏文本，然后把所谓的见地硬塞给学生，对文本解读得过深，有时乃至站在哲学、文明、人生的高度来审视教材，有的无限扩张文本，有的大举烘托文本，有的无端假定文本；关于学生来说，有些内容是了解的、易了解的，有些是生疏的、难以考虑的，这就远离了学生的思想结构和认知水平，与学生学习的需求、日子阅历等呈现隔膜，消解了文本解读的效果。
怎样防止这样的困境？教师解读文本时要有学生视角，要长于换位考虑：假如让学生解读文本，他们会怎样去解读？哪些地方会遇到更多的困难？哪里简单混杂发生误差？他们的了解会到达怎样的程度？新课标一个重要的中心思念是着重把学习的权力还给学生，让学生真实成为自主展开的主人，讲堂重视的焦点不是教师而是学生，教师的教是为了学生更好地学，倡议以学定教，少教多学，教师要从传统的“教授者”转变成“引导者”“协助者”。基于此，解读文本，教师要站在学生的视角上，变教法为学法，以学生的考虑、对话为主，教师的引导、协助为辅，进步讲堂学习功率；绝不可把成人的知道强加给学生或牵引他们向前。
具体来说，能够有如下战略：
一是从学生已有的常识水平下手。奥苏伯尔指出：“影响学习的仅有最重要的要素，就是学习者现已知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教育。”学生在学习文本之前并不是“空着脑袋”的，什么都不明白，不能把孩子的学习定在“零起点”，他们多年学习累积的常识和日子的阅历无时无刻不在影响着他们对文本的了解和感悟。教师从学生的视点解读文本，就要充沛考虑学生已有的常识水平，并以之为教育的起点：文本中触及的哪些常识学生现已掌握了，哪些内容经过孩子自读也能掌握的，对文本情感、宗旨等的掌握能到达哪个程度，而哪些内容又是学生或许了解有困难或许简单发生混杂的。关于学生现已掌握的或许自读就能掌握的，能够一带而过乃至疏忽不讲；而关于学生不明白的又需求学生弄懂的，则教师就要花时刻、精力要点引领，加以打破。
怎样判别学生哪些已懂，哪些未懂？一是引导学生质疑问难，依据学生提出的疑问，教师整理后，以学定教；二是经过前置学习进行检查，了解文本初读状况；三是依据常识体系判别哪些是学过的，哪些未学过。
《爸爸妈妈的心》经过一对穷夫妻终究回绝优胜的条件，不肯把自己任何一个孩子给有钱人的故事，表现了全国爸爸妈妈对自己子女的一颗崇高的爱心。小说的情节并不杂乱，学生往往都能复述；故事表现的主题，呼之欲出，学生往往也能了解。这些根本的东西学生都会，学生会的，教师就不用怎样解说。可是，这一对穷爸爸妈妈心里激烈的对立抵触“送仍是不送”“送谁”学生就未必能够充沛了解了：一是“送”，“送”意味着让孩子脱节贫穷，过上好日子，爸爸妈妈都期望孩子过得好，這就是穷爸爸妈妈起先“送”孩子的动机，“送”并不是厌弃孩子，减轻负担，是出于为孩子考虑；二是“送谁”，由送大儿子改为送二儿子，又接着改成送女儿，其理由分别是“大儿子是家里的接班人”“二儿子长得象过世的婆婆”，这样写构成故事的弯曲，一起更为了杰出穷爸爸妈妈心里的对立奋斗，从看似理由的遁词里，咱们读出了穷爸爸妈妈对孩子无法舍弃的厚意；三是“要”回女儿，由前面几次三番的“换”写到最终的“要”，故事到达高潮，以“换”为“要”伏笔、蓄势，再穷也要一家人在一起，不能把孩子给他人，亲情是逾越金钱和悉数利益的价值连城。要了解穷爸爸妈妈一而再再而三重复多变的行为举动，教师有必要引导学生深化阅览文本，捉住文中对穷爸爸妈妈的屡次神态姿势方面的描绘，如“表情非常犹疑”“眼含热泪，难割难舍”“萎靡不振”“魂不守舍”“痛哭失声”等，然后由外至内加以幻想：为了孩子的夸姣，这一对穷爸爸妈妈在怎样挑选上忍受了怎样的折磨，度过了多少个不眠之夜，又是流下了多少伤心痛苦的泪水！对立奋斗得越杂乱、越困难，就越能凸显穷爸爸妈妈对骨血亲情的珍爱，就越能显现文章的宗旨。
可见，只要在了解学生阅览水平的基础上，并有针对性地恰当辅导，这样解读才不偏斜，才更深化；反之，即便你的解读再新、再巧，教育时学生也只能是冷眼旁观，含糊一片，混沌不清。
二是从学生解读文本的难点下手。由于学生年纪小，常识阅历和读书水平比较有限，对文本的了解很或许无法深化，难以达到对文本的真实意义上的了解。为此，解读文本时，有必要充沛考虑学生对文本要害内容或许遇到的遍及困难，然后杰出对难点的有用解读，让更多的学生最大极限地走进文本。
《雪》是鲁迅先生的一首散文诗，该文首要是以对天然景象的诗化描绘弯曲地表达作者的思想心情。全文的主体是两幅雪景：一幅是回忆中的故土江南的雪景，一幅是实际中居处的朔方的雪景。阅览文本，学生很简单找到这两幅雪景图，并能清楚地区别这两地不同雪景的共同特性：江南的雪润泽美艳，彼此粘结，包含着春温，在晴日下逐渐消释；朔方的雪酷寒坚固，如粉如沙，抗击着酷寒，在晴日里繁荣地奋飞。两者形象共同，比照明显。当然，鲁迅描绘这两幅具有比照意义的雪景，决不是为写景而写景，也不是為了经过彼此衬托显现雪的特性，而是为了弯曲地表达对日子的共同感触。而这共同感触是什么呢？学生能够了解吗？关于大多数学生而言，这是走进文本、掌握文本内在的一个难点，只要打破这个难点，学生才算了解了作者的写作目的，真实走进文本的深处。
教师在解读文本时有必要捉住这个难点，想方设法：
写江南的雪，首要表现其“美”，雪中蕴蓄着生命的生机和芳华的温馨，显现了作者在北方肃杀的隆冬中一直思念和神往着那温暖、鲜艳的春光的抱负和胸襟，宛转地表达了一种眷恋、不舍的情怀；但是晴日下春雪融化，夸姣事物不能永驻，鲁迅笔端也天然流露出淡淡的哀愁。所以，经过对江南的雪的描绘，作者表达的是对抱负中温暖和夸姣事物的神往和寻求。要让学生了解这样包含很深的情感，教师一是有必要介绍鲁迅的个人状况，他出生在绍兴这个江南之地，对故土的雪景和与雪有关的景物的描绘，天然是满含着一份温暖的夸姣的情愫；二是从文章的遣词造句中领会出这样一份意味，“润泽美艳”、“芳华”“极壮健的处子”，对蜂飞蜂闹场景的夸姣遥想，对塑雪罗汉的生动描绘和被消释的惋惜、叹气等，品读，感悟，达到与作者创造意图的共识。
写北方的雪，下笔在“飞雪”，首要显现其“力”，写酷寒坚固的它“繁荣奋飞”“灿灿生光”“旋转升腾”“充满太空”，显现出朔方的雪的坚强的风格、战役的精力以及不平的性情，表达了作者对实际中搏击酷寒的力和光的赞许，宛转地传达出不向漆黑实力屈从，要以革新实际的战役迎候光亮到来的心声。北方的雪，天然就是作者形象的生动描绘。学生怎样了解？一是了解作者创造的布景——那时正日子在北洋军阀段祺瑞控制下的北京，全国大雪，年代的漆黑天然触动了这位不平的兵士，以雪为画面的诗意散文诗就这样诞生了；二是品读对雪景的描绘，感悟文字背面的力气和精力。
可见，假如讲堂中教师不能杰出对学生难点的充沛重视和有用解读，了解很或许是浅尝辄止、难以深化的；只要教师重视对难点的教育，用学生能够承受的、相对科学的办法带领学日子跃打破，效果天然好。
三是从学生的展开需求下手。解读文本，依据新课标的“三维方针”，学生要达到语文学习的三项要求：一是思想内容的了解，包含对情感、情绪、价值观的要求；二是语文常识、才干与阅览办法战略的掌握，三是学生言语的展开。为此教师在解读文本前有必要想清楚：这个文本需求学生掌握哪些语文常识？怎样练习才干让学生习得？这个文本又能够稳固哪些语文才干？怎样加强对语文才干（包含言语才干）的练习？需求学生掌握语文学习的哪些办法？依据新课标，关于初中生来说，语文的常识首要是正确认读和书写汉字，有杰出的书写和朗诵习气；语文才干则包含：朗诵才干，阅览办法的掌握，收集和挑选信息的才干，归纳才干、质疑才干、感悟才干、鉴赏才干、判别才干、联想幻想才干、言语表达才干、回忆才干等。一个文本文字总量往往不大，语文常识和语文才干却不用定不多。但解读文本不用要求八面玲珑，而应有所挑选，杰出针对性、适切性，靠近学生的最近展开区，做到有的放矢，重视实际效果。当然练习要面向全体学生，能够将练习题分为根本题、归纳题和展开题，让不同起点的学生均能在原有基础上得以进步。语文学习的特色是按部就班，对立急于求成，急于求成。某种常识或才干的构成和掌握，往往不或许一蹴即至，而是需求经过相对长的一段时刻的学习和练习才干逐渐取得。
泰格特的小说《窗》经过对同病房的两位重患者彼此之间所持情绪的描绘，表现了美与丑两种天壤之别的心灵，表现了极端深入的扬善贬恶的品德力气。解读本文，要求掌握的常识能够有：掌握字词的音、形、义，了解小说这种文体的相关常识，了解作者等；语文才干方面的要求能够有：有爱情地朗诵全文，能绘声绘色地复述故事情节，精确归纳人物形象的特色，鉴赏著作的言语并领会言语精粹宛转的特色，了解小说描绘人物的办法，掌握小说运用的写法，感悟著作的宗旨，联络日子知道文章提醒的人生道理，了解文章意义深入的语句，词语的表达效果或表达效果，结束构思的特色及效果，标题的意义和效果，请你发挥幻想力续写故事情节等，还有语文阅览的办法等。
面临如此丰厚的方针，一堂课是很难完结的，也没有必要不加挑选而悉数罗列进去。依据班级学生学习的实际状况和学生展开的主客观需求，语文教师能够整合方针，然后再挑选出若干中心方针并加以清晰，如：依据故事情节，剖析人物形象，承受人文精力的熏陶，培育健康的审美情味；小说构思奇妙，内在丰厚，请读读、说说、议议，领会文章的深入道理；小说经过美与丑两种不同心灵的比照来扬善贬恶，请引领自己建立正确的人生观。为了达到这些方针，教师能够交叉相关的练习，如复述故事，评述人物形象；考虑“为什么两位患者在相同的窗口却看到了不一样的景色？”“小说以‘他看到的仅仅光溜溜的一堵墙结束有何效果？”“‘他会怎样想怎样做？”“读了本文，你是怎样了解标题的？你又从中感悟到了怎样的人生道理？”而有些常识和才干，学生现已会了，或许能够经过其他办法习得，则不需放在讲堂上，这样使讲堂方针更为会集，把时刻用在处理重难点上，节省时刻，进步解读文本的效益。
可见，充沛了解学生的阅览心思，满意学生的展开需求，站在学生的视角解读文本，做学生与文本对话的促进者，功极大矣。
解读文本的办法和战略有许多，但从学生视角来了解感知文本，根究学生学习的爱好点，关于杰出学习的要点，打破学习的难点，真实进步学生解读文本的才干，是有必要遵循的根本要求。由于只要这样，教师才干真实从学生的需求动身，让教育回归学生的日子实践，回归学生的思想取向，回归学生的情感世界，生生、生本、师生多向互动才干真实展开，离别灌注式教育、唱独角戏的为难才有或许，自己的语文教育的春天才会更快到来。