讲堂教育手法有哪些 运用多媒体教育手法打造语文高效讲堂的几点感触

摘 要：跟着讲堂教育改革的深化，多媒体这一新的科技手法正以令人始料未及的速度渗透到教育范畴。这一新技能自有其有用之处。为此，一些区域、一些校园、一些教师对多媒体手法推崇备至，乃至将多媒体教育手法的运用列为评课规范之一。但如不论实践，恣意“进步”多媒体技能在讲堂教育中的位置和效果，势必会带来一些负面影响。

关键词：多媒体 语文 高效讲堂

观诸实践，在语文学科中，多媒体手法运用的现状是不容乐观的，简述如下：

一、为用而用

比方：有的语文教师在教育课件中运用了很多的图片，美丽的音乐，而图片、音乐的体现力与文字供给给读者的无限幻想空间的激烈反差只能引起学生的不满。教育实践中，这样的比方并不罕见。语文教师的多媒体手法投合某些评课规范，而全然忘掉所选乐曲、图片是否与课文的主题合拍，所用图片否能协助学生进一步了解课文。这种拉郎配式的硬用，增加了讲堂教育的无效信息，搅扰了学生的留意力，不只不能辅佐教育，反而会影响讲堂教育的功率。

二、盲目“拿来”

咱们应该知道到一个成功的课件是制造者在深化研讨教材，仔细剖析学生状况的基础上，结合其教育理念、教育环节组织等许多要素规划制造而成，因而，它不行避免地凝集著制造者的教育习气、教育思维、教育风格、以及他对教材的了解、对学生学习水平的知道等主观要素，就这个视点而言，课件是单个的，不行移植的。假如忽视了这一点，盲目引证的成果只能是形成机械、死板、缺少特性。

三、以辅代主

多媒体技能仅仅语文教育的辅佐手法，其意图也只能是补偿语文教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的缺乏，只能是发挥教师主导效果的辅佐手法，而不能代替教师或学生的教与学的活动。但在实践教育中，有些语文教师把一堂课的全部环节、全部内容通通归入课件中，然后形成多媒体独霸讲堂，教师学生成为多媒体技能的奴隶的局势。

教育进程中过火依靠多媒体技能，还会不行避免地发生约束教师和学生的一些突发创意和发明，约束学生的自动生成、教师的临场发挥，使教师不能依据讲堂教育的实践状况及时灵敏地调整教育程序、教育内容，教育方法的副效果。

四、忽视文本

当时一些语文课件考究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的首要组成部分）而忽视了学生对文本的阅览。讲堂教育中，不是让学生去重复阅览课文，走进文本，领会文章，而是运用课件长篇大论的进行评论、剖析。语文是一门特别的学科，其前言是言语，语文教育首要是经过言语去培育学生的语文才能。才能的进步是离不开对文字本身的感悟的。如一味以直观形象的画面代替文本阅览，必然会弱化学生的言语感触才能，阅览才能和幻想才能，乃至形成学生思维水平的停滞不前。

五、新瓶旧酒

现代教育理论以为，讲堂教育进程，应该是学生活动的进程，是师生往来互动的进程。作为现代化教育手法运用的多媒体技能天然也应以此为准则。可是，受应试教育的影响，一些课件成了“书本搬迁”、“板书搬迁”、“习题集搬迁”。讲堂上，语文教师手按鼠标一路点来，学生则跟着屏幕，步步紧跟，失去了积极参与教育和思考问题的时刻，学生的主体位置没能得到充分体现。这种做法，尽管有现代化教育手法包装，但其实质仍是“满堂灌”，乃至会被一些语文教师作为加大讲堂教育容量、增强操练密度的“法宝”，成了禁闭乃至摧残学生幻想力与发明力的“现代杀手”。

针对上述状况，要让多媒体教育手法在语文教育中发挥应有的效果，有必要留意以下几个方面的问题。

①对多媒体教育手法要进步知道，正确定位

多媒体技能虽是现代科学技能的宠儿，但它在讲堂教育之中只能起到副角效果，使用的意图是为了“辅佐”教育，这是由教育本身的规律性决议的，全部技能手法都有必要为教育效劳，假如过火夸张多媒体技能在讲堂教育中的效果，以辅代主，势必会导致人（教师、学生）为物（现代教育手法）役，然后影响了教育效果。

②改动陈腐落后的教育观念，课件制造坚持以人为本

新课程规范下的多媒体运用，更应该遵循在以学生为本的准则。因而，在推行现代教育手法的进程中，首先要改动教师陈腐的教育观念，不论选用什么样的教育手法，都有必要以学生为本。详细言之，在实践操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的准则，教师应自己驾御多媒体手法，将自己先进的教育思维、教育经历、和教育方法融进多媒体手法之中，然后极大发挥先进手法的教育优势。只要这样，多媒体手法才有或许不会成为铺排，不会沦为实施“旧”教育的新式兵器。

③充分考虑学科性质

每一门学科都有其本身的特色，语文也不破例，文字的体现力有时是无法用其他方式代替的，比方宋玉笔下的“增之一分则太长，减之一分则太短；敷粉则太白，施朱则太赤”的“店主之子”，咱们就很难用文字之外的手法去体现他，而只能让学生在幻想中体会“伊人”风貌。

不行否认，运用多媒体教育手法能使常识形象化、直观化，比方对微观世界的“再现”，对某些科学实验的模仿都有着不行代替的独特的效果，但语文学科却不同，它的特别性是其他学科所不能比较的，换言之，文字所体现的东西不是能用一个有限的画面或一个活动场景（即多媒体课件）就能处理的。就直观性而言，言语文字尽管逊于其他传媒，但文字能带给咱们无限的遐思，让咱们插上联想和幻想的翅膀，在其构筑的天地里“思接千载，视通万里”。因而，在教育中咱们特别要留意语文学科的特色，千万不能被潮流赶着，在多媒体手法的运用上，应极力将可有可无的多媒体课件删去。

④进步本身本质，为多媒体技能恰当使用供给确保

多媒体技能辅佐教育对教师本质提出了更高的要求，语文教师只要经过不断的学习、把握多媒体技能，并在研讨教材、研讨学生的基础上，亲身规划、编写课件。

总归，面临多媒体教育手法，咱们需求有热心拥抱的行为，但也应有镇定审视的脑筋，这样方能为坚持教育以学生为本，坚持讲堂教育的高效，坚持语文教育的本性。

作者简介

刘忠（1969—），男，汉，学历：本科职务：职称：中教一级研讨方向：多媒体教育endprint