通识选修课 高校通识选修课考试方法探析

孙明娟

摘 要：考试是进步本科教育质量不可或缺的重要环节与手法。本文以“苏俄教育史”为例，探讨了高校通识选修课考试办法的革新问题，旨在进步高校通识选修课的教育质量与效果。

关键词：高校；通识选修课；考试

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）03-0007-02

通识教育课程是高校本科课程的重要组成部分，其价值与含义在于为大学生供给渊博的文理科课程，拓展大学生的专业视界与爱好，使大学生探究主修专业以外的其他范畴，进步其非专业的、非名利性的根本常识、根本技能与学习态度，使其能够以簇新的视角独立剖析的才能批评重审问题，从而为大学生的工作做好多方面的预备。

一、高校通识选修课考试现状剖析

考试准则是大学生有用展开课程学习的重要导向，也是保证与进步本科教育质量的重要瓶颈。但是，从当时高校通识选修课的考试办法来看，并未发挥出其应有的效果，未充沛凸显出通识教育的价值，对高校通识选修课考试现状进行剖析，有助于找出该类课程考试中存在的问题，有针对性地予以改善。

（一）考试意图与功用异化

课程考试是查验教师教育效果与学生学习质量的重要手法，具有导向、反应、点评与鼓励师生的开展性功用。当时，高校课程考试所发挥的效果，更多地体现出的是点评功用与导向功用，其点评功用体现为教师能够获得学生学业成果与教育方针达到度的信息反应，学生据此能够知晓本身的学习成果；而导向功用的发挥，则体现为学生根据课程考试办法与规模来断定学习内容，即考试考什么，学生就学什么，名利性十分显着，例如，假如开课初始就奉告学生，考试办法为论文查核，有些学生或许就会抛弃此门课程的体系学习。别的，大大都高校都将学生各门课程考试成果作为日后评优的重要根据，其直接成果就是遮盖了考试所应发挥的促进教与学一起进步的功用与效果，导致学生寻求“分数至上”的课程学习成果，这就是考试功用的异化。

（二）考试办法较为单一

当时，高校通识选修课考试办法首要有两种类型：论文查核与开卷考试。大都通识选修课只挑选其间一种办法作为课程的终究点评办法。其间，论文查核已成为高校通识选修课常见的考试办法之一，其意图在于调查学生运用所学的根本原理常识剖析与处理实际问题的才能，其优势在于能够充沛发挥学生的主体性与学习研讨才能，使学生开始饯别科学研讨的进程，有利于培育大学生的立异精力与一起的批评剖析才能，缺失在于易忽视对学生根本常识把握状况的剖析评判以及教师怎么客观念评学生论文的编撰质量。而开卷考试的题型则多以剖析论述题为主，重在调查学生关于所学内容把握的深度与广度及是否能够辩证地剖析看待问题的本质，一般以常识的了解与运用为调查的中心，其缺乏在于怎么断定客观公平的评分标准，评分难度较大。可见，上述两种考试类型，在调查学生根本常识的把握与处理问题的才能方面各有利弊，只挑选其间一种单一考试办法难以全面调查学生的学习成果与质量。

（三）考试机制死板

一般来说，各所高校都有齐备的课程考试机制与准则，对考试的类型、试卷题型、平常成果与期末考试成果所占份额、采分点的分值等做出详细的规则，便于对各类课程考试进行齐截办理。相对而言，教师在考试规划中的自主权与决议计划权较小，只能在限制的考试准则框架下对所任教课程的考试办法等进行再规划，例如，在开卷考试中，若学生的观念一起立异且有利于学科的未来开展建造，超出了教师的预期考试成果与评分标准，而校园考试准则亦限制最高采分点的状况下，怎么做到客观公平地给予评分，对此，若要培育大学生的立异精力，就需要革新死板的考试准则与机制，给予任课教师更大的考试决议计划权与评分权。

（四）考试成果反应机制匮乏

当时，高校通识选修课考试成果剖析一般包含考试命题与成果剖析、教育总结等，即在课程考试完毕后，由任课教师根据考试成果剖析考试命题是否契合教育大纲要求、考试成果散布是否合理、是否达到了预期的教育意图，考试成果反映出教师的教与学生的学存在哪些问题与薄弱环节，对往后的查核有何想象等，短少教研室对课程考试成果的团体研讨与剖析，忽视了教师与学生关于课程考试成果的信息反应，一般体现为教师依照上述要求进行办法化的成果剖析，学生得到考试成果（分数）即止。

二、国外高校通识选修课考试办法透视

经过对上述当时高校通识选修课考试现状的剖析能够看出，要改动其不抱负的考试状况，培育大学生的立异精力与进步大学生的学习效果，有必要对通识选修课的考试办法进行归纳革新。在这里，能够测验学习国外高校通识选修课的考试机制与做法。

（一）考试意图：促进学生学习

作为高校内部教育质量保证的有用手法之一，国外高校大多将考试作为通识选修课学习进程的重要组成部分，而不仅是获得该课程分数的手法，着重以促进学生的学习为首要意图，一般在课程考试完毕后，要求教师及时向学生反应考试成果，并指出学生在课程学习中的优势与缺乏，引导学生不断调整本身的学习办法，激起学生的学习爱好，鼓励学生获得更好的学习成果。

（二）查核办法多样

课程考试类型的挑选，首要受考试意图、有用价值、学生的学习成果等要素影响。国外高校通识选修课考试办法也体现出多样化的特征，重视调查学生学习的实在水平与剖析问题、处理问题的才能， 尤为着重学生的一起见地。其考试类型首要包含：1.编撰论文或研讨方案：调查学生对所学常识的把握状况与剖析问题的才能，要求学生针对社会实际问题提出自己的处理方案或一起见地。但学术抄袭难以断定与根绝，评分较难；2.作业：包含个人作业与小组作业两种办法，体现为调查报告、书评等，但小组作业办法要注意公平地断定每个人的奉献；3.面试：短时间调查学生常识把握与了解状况，但查核规模有限；4.书面考试：包含开卷考试、闭卷考试与半开卷考试；其间，半开卷考试是指介于开卷与闭卷之间的一种考试办法，答应学生在考试时将课程内容抄到一页纸上带入考场，供考试时参阅；5.学生自评或互评：学生根据评分标准来点评本身作业或学习使命的完结状况[1]。6.小组考试或小组辩论：小组考试是指将班级分红三或五个小组，每个小组一起做一套题，先由每个成员独立做，组员为其评分，之后以小组为单位交一份一致的答卷，这份答卷的成果与每个成员的平均分就是本次考试的成果；小组辩论是指以小组一起完结某项课题、论文或研讨报告为中心，经过辩论的办法向全班同学介绍，以小组辩论和使命完结的质量作为根据，鉴定每个人的成果，由组外的同学和教师给出成果。7.学生命题考试：要求学生依照课程内容编制出一套归纳试题，再由教师从中挑选部分或一套试题作为期末考试试题[2]。

（三）平常成果比重较大

国外高校通识选修课考试成果的构成一般包含两部分：平常成果和期末考试成果。相对而言，国外高校通识选修课平常成果大多占50%—60%，期末考试成果占40%—50%，可见，国外高校较为重视平常成果的累积。而课程成果的鉴定办法一般采纳分次累积的办法，即由讲堂体现、期中考试、期末考试等几部分构成，按必定份额核算成果或许经过数次考试来断定终究考试成果，而学生的考勤状况并不核算在平常成果中，且学生的到课率也不低。

（四）考试内容着重归纳与有用

国外高校通识选修课考试内容的规划具有较大的灵活性、有用性与归纳性，很少调查学生死记硬背的内容，且不限于教科书，除了根本的原理性常识外，与实际相联系的实际问题也是调查的重要内容之一，一般是根据学生学习的爱好与才能，指定论文标题或平常作业作为考试内容，重视学生处理问题才能的培育与进步。

（五）考试成果反应及时

国外高校关于通识选修课考试成果的反应都较为及时，一般在一周的时间内就反应并发布考试成果与班级的平均分，并评论考试内容与办法是否合理有用，指出学生在考试中体现优异的当地与存在的问题，就学生某方面学习的缺失给予个别辅导，这就有助于发挥考试的正面鼓励与导向功用。

三、完善高校通识选修课考试办法的战略

为进一步优化高校通识选修课考试办法，更好地培育立异性人才，笔者以“苏俄教育史”为例，在该门课程中渐近式革新考试办法，其详细思路如下。

（一）树立进程导向的考试观

要改动以往“唯分数之上”的名利考试观，清晰以学习进程为中心的考试观， 将考试作为学习进程的重要组成部分，重视对学生日常学习的引导与调查，淡化考试成果，充沛发挥考试的确诊、导向、鼓励与反应功用。

（二）重视多样化考试办法的运用

坚持多种考试办法的归纳运用，测验将半开卷、面试、小组辩论、小论文、学生命题考试等多种办法应用到“苏俄教育史”的考试中，重视调查学生剖析问题、处理问题的才能，培育学生的立异思想，进步学生学习的爱好与动力。

（三）加大平常成果的份额

在“苏俄教育史”成果的构成中要加大平常成果的份额，由30%增至50%—60%，这将有助于鼓励学生更重视进程学习，测验将学生的讲堂体现、作业完结状况、面试、读书笔记等都核算在平常成果中，不再以单纯的“出勤”来迫使学生被迫学习，而是引导学生自动积极地参加到学习中来。

（四）树立考试成果反应机制

在每一轮课程考试完毕后，笔者都从教的视点与学生的学习效果方面剖析考试成果，并及时将考试成果奉告学生，剖析学生在考试中的优异体现与缺乏，作为进一步改善教育的根据，并编制相应问卷，以问卷调查法了解学生关于课程建造与考试办法的合理化建议，作为优化该门课程开展的实际根据，更好地为学生开展效劳。

参阅文献：

[1]张幼斌.国外高等校园考试研讨[J].重庆大学学报：社

会科学版，2005，（6）.

[2]吴绍春.再谈美国大学怎么进行课程考试——办法的多

样性与课程教育的适应性[J].西安欧亚学院学报，

2009，（2）.