教给学生走进文本的办法 渐渐读，反复读，走进文本

刘美廷

龚建新教师周三早上来我校上一节语文课——《窗》，周二晚上接到告诉：预习要求是阅览课文《窗》3遍以上，无他。

咱们校园是一所一般的乡村中学，学生的语文素质真的远不及咱们从前听课地点的县市要点校园的孩子。早上第一课，没有时刻和同学们沟通，也没有预习案，会不会有冷场，我不由为教者捏一把汗。

龚教师这节课的流程是这样的：

一、直接导入新课，请学生板书课题和作者。

二、让学生用自己的言语说说小说讲了个什么故事。相互说说，你说给我听听，我说给你听听。

学生归纳出：一间病房里住着两个患者，一个靠窗一个不靠窗，靠窗的患者能看到外边美丽的风光。一天，靠窗的患者被一口痰卡住，不靠窗的患者因为妒忌，没有按铃，靠窗的患者死了，不靠窗的患者总算比及靠窗的那个位子，但他看到的仅仅光溜溜的一堵墙。

三、结合学生所归纳的故事诘问不靠窗患者见死不救的原因。

文中第六节有一句“他的妒忌心越发激烈，最终怒火在胸中焚烧”，奉告学生这句话在旧版教材中没有，新版教材加了此句，让学生在独立考虑的基础上评论沟通：说说这句话有没有必要加？即没有这句话能否看到妒忌心，能否看到妒忌心现已激烈到了极点？然后引导学生反复读，读出不靠窗患者心思改变的进程。引导学生读第七节，读出不靠窗患者“妒火”烧到了极点。

四、引导学生持续探求。不靠窗的患者是不是一个大伪君子？是不是一个需求打入十八层地狱的大伪君子？引导学生评论，并提示学生：点评人物要从文本中找到根据，哪怕一个词，一个标点。

学生开端从第七节的“彻夜难眠”“难以自拔”等看出不靠窗患者心里的苦楚；在第九节的“文风不动”“他凭什么要占有窗口那张床位呢”中看出不靠窗的患者的残暴、冷漠；在第六节中还写到“他更加抑制，这种主意却变得更加激烈”，能看出他在不断的抑制自己……可见他不是天然生成的大伪君子。

然后提问：文中不靠窗的患者是因为妒忌而见死不救，那他为什么会妒忌？引导学生到文章最初去阅览，并考虑：其时的“你”最想要的是什么？外边的国际为什么如此充溢引诱？能否找另一扇窗？

在和学生沟通后小结：其实你、我、咱们都可能会是这个“患者”。《圣经》里说：咱们每个人心里都住着一个天使，但每个人心中也都有一个恶魔。所以咱们要时刻反观自己，对心中的恶魔怀有警觉，這样人与人的联系才会变得友善调和。

五、阅览延伸辅导。考虑：从人物看，靠窗的患者心灵仁慈美好吗？从靠窗的患者对窗外美景的描绘中，你有怎样的美的感触？

一节课完毕了，经过这节课我发现咱们这所乡村初中的学生经过教师的引导，也能够走进文本，读出深度。

听了精彩的课，意犹未尽，不由向执教者请教。龚教师最介意的仍是阅览，是教者的深度阅览；其次是学生的阅览，要给足时刻让孩子们阅览。有些孩子不能了解的，教者不要急，给足孩子时刻，渐渐读，必定会有收成。检讨自己，经常怕教学进度赶不上，对学生的不放心或是不信任，用自己的解说替代了学生的阅览，还心焦地说：“这孩子怎样这么简略的东西都读不出来？”特别到了温习的时分，一问三不知的为难，折腾的何止是自己？殊不知我的烦躁和孩子没有充沛的阅览，不只降低了学生学习语文的功率，消灭了他们学习语文的热心。其实，咱们《语文课程标准》施行主张明确指出：“阅览教学应重视学生感触、了解、赏识和点评的才能”；“在了解课文的基础上，发起多角度、有构思的阅览，使用阅览等待、阅览反思和批评等环节，拓宽四维空间，进步阅览质量”；“要让学生在朗诵中经过品尝言语，领会作者及其著作中的情感情绪”，“发起少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”……龚教师的这节课，让学生感触到语文课堂的魅力。