高等教育信息素质结构 信息素质教育:21世纪高等教育新方向

高岩+郝春东

摘要：在信息高速展开的年代，信息实质成了今世培育人才的新规范，也成了其时点评人才概括实质的首要条件。文章侧重介绍国外与国内信息实质的定义以及高校学生信息实质的研讨情况，并就怎么完成高校学生信息实质进行了理论讨论。

关键词：高校；信息实质；信息实质教育

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）09-0059-03

一、信息实质教育概述

信息实质（Information Literacy）是进入信息社会后的一个新概念。1974年，Paul Zurkow ski 向美国图书情报学委员会提交了一份提议书，在该提议中榜首次说到“信息实质”这个词，把信息实质定义为“运用许多信息东西及首要的信息源使问题得到回答的技术和技术”[1]。

2003年，由国家信息论坛组织（UNESCO）和美国图书情报学委员会（NCLIS）联合举行的信息实质专家会议所宣告的“布拉格宣言： 走向信息实质社会”。宣告：“信息实质是人们对信息重视和需求程度，以及查找、判别、组织和有用地运用和传达信息，并用来处理日子或学习中遇到的困难的才干。”[2]

在国内，马海群以为 “信息实质能够广义地了解为在信息化社会中个别成员所具有的各种信息质量，包含信息才智、信息品德、信息知道、信息醒悟信息观念、信息潜能、信息心思等”[3]。

张义兵、李艺从技术、心思学、社会学、文明学四个视界对信息实质作比较剖析，将信息实质别离定位为信息处理才干、信息问题处理才干、 信息沟通才干以及信息文明的多重建构才干[4]。

综上所述，学者对信息实质的概念见地各有不同，现在还没有一个具体的概念。首要表现在以下三个方面：首要，信息实质包含对信息娴熟的查找、判别、沟通和传达；其次，对信息进行区别、概括、点评和反思，并把对自己有价值的信息用到已有的常识系统之中；第三，能够对信息进行辨别，具有能够取其精华去其糟粕对待信息的才干。

二、高校学生信息实质研讨现状

信息实质研讨始于20世纪70年代，可是其时关于信息实质的研讨国内外并不多，进入20世纪90年代之后，信息实质以及有关信息实质的研讨才成为学术界一个重要的研讨课题。尤其是美国教育技术CEO论坛的第4季度陈述，把信息实质作为“21世纪的才干实质”5大才干实质之一被要点提出来之后，更凸显出信息实质在当今社会的重要性。

（一）国外研讨现状

David Bawden 对1980—1998期间所宣告的有关信息实质的文献进行了调研；Hannelore B. Rader调研了1973—2002期间所宣告的关于信息实质方面的文献。1970—1980年代研讨信息实质的国家很少，只要少量的国家在研讨信息实质；20世纪90年代今后，越来越多的国家和一些学术性组织开端就怎么培育学生的信息实质进行深化的讨论。培育学生的信息实质已成为教育界、心思学界等学术界研讨的要点和热门。

在信息实质研讨办法方面，以问题为载体的学习研讨办法是现在国外运用最广泛的研讨办法，它是指在教育教育的进程中，构思一个或一系列问题，让学生经过自己查找信息、判别信息与运用信息来感触发生常识的进程，在这个进程中，学生不断向教师发问并不断进行考虑，这部分首要是培育学生处理问题的才干。这样的学习环境能够很快很好地进步学生的信息实质水平。1988 年，迈克·艾森堡和鲍勃·伯克维茨两位专家创立了一个系统方案，这个系统方案是专门培育高校学生信息实质的。该方案是依据批判性思想规划的，据此还设置了专门的技术训练课程。因为该方案供给了6 个处理信息问题的技术，所以该方案也称“Big 6信息问题处理形式”[5]。James K.Elmborg 教授以为在信息实质课程的修订与变革方面，图书馆员能够向教授写作的教师参阅和学习一下。教授提出了“学科馆员准则”，该准则能够很好地培育高校学生信息实质；Fred J.Hay以为信息实质的培育应该与相应的专业课程彼此协作进行。

对信息实质的点评规范，运用最为广泛的是美国大学与研讨型图书馆协会（ACRL）公布的《高级教育信息实质才干规范》，该规范不仅是美国一切高校图书馆培育与点评学生信息实质的规范系统，也是许多国家学习和参阅的信息实质点评系统。该系统是由5个一级目标和22个二级目标组成， 5个一级目标别离是：能够断定自己需求的信息的特性及规模；能够高效率地查找自己需求的信息；能够正确点评自己获得的信息及它的来历并把所挑选的信息注入到自己已有的常识系统之中；能够运用信息来到达特定的意图；了解和信息运用有关的各种问题， 合理合法地查找和运用信息。

在信息实质研讨手法以及对信息实质的查询方面，其研讨手法大都会集在网上课件教育方面的研讨，在一切网上教育课件之中，最著名的就是TILT。TILT 是得克萨斯大学奥斯汀分校开发的信息实质在线教程，之后国外不少高校也开端开发自己的网上教育课件。国外对信息实质的查询，首要是对信息实质现状的查询、研讨信息实质教育有关查询、信息实质相关培育情况的查询等几种查询方向。国外在信息实质方面所选用的查询办法首要有查询法、试验法与访谈法等。整体而言，国外一般选用两种办法对信息实质现状进行研讨，即定量研讨和定性研讨。定量研讨是依据问卷查询，意图是断定高校学生信息实质的基准线；定性研讨也能够选用各式各样的办法，意图是能够看到高校学生查找信息时的各种行为。

（二）国内研讨现状

在国内，高校信息实质首要是对影响高校学生信息实质构成的几个重要条件展开研讨，首要会集在以下方面：高校图书馆建造及图书馆在高校中应发挥的效果、高校文献检索课、计算机网络以及学科课程等所应发挥的效果。图书馆作为高校的资源宝地，在培育学生信息实质方面所发挥的效果是非常重要的。汤根沐等人指出，图书馆能够用对信息资源进行细心的标示这种办法来进步高校学生的信息实质。图书馆应该对自己所具有的各种信息资源进行具体而简明的标示，并通知学生运用该资源所应具有的技术和技术。一起，还要通知学生该资源对培育学生的信息实质中的哪些维度更有价值，使他们在运用该资源的进程中能够有知道、有意图地查阅相关内容[6]。

设文献检索课也是培育大学生信息实质的办法之一。但我国还有部分校园没有开设文献检索课，或许以选修课或讲座等方法开设，并没有给予文献检索课满足的重视和重视。对此，尚慧指出：“高校要进步文检课的位置，把它作为培育高校学生实质的重要措施，列入必修课领域，并给予满足的学时。”[7]计算机网络相同也是培育学生信息实质的首要途径。对此，刘树新等人以为，在信息社会，网络教育是社会展开的必然趋势，经过多媒体、印象和声响等的教育可激起学生在网上学习的积极性和爱好[8]。用“开设信息学科课程的方法进行信息实质的培育，是推广信息实质教育的首要途径”[9]。汤海平以为，学科课程设置中应包含以下两个方面：学科建造与教育组织，高校应该经过学科建造，将信息实质课程整合到专业课程之中；然后经过教育组织，把信息实质课程中应有的要求渗透到实践教育之中，实践教育应该包含试验、实习和社会查询等环节[10]。

对信息实质的点评规范，国内运用最为广泛的是2005年我国科学技术信息研讨所接受的联合国教科文组织的我国国民信息实质教育研讨项目， 这个项目归于UNESCO全民信息方案的一部分， 它的意图是培育全民信息实质， 特别是培育高校学生的信息实质。为了这一项意图顺畅施行，该项目组在对信息实质的概念、特色与实质进行细心研讨的条件下，构建了点评目标系统。它包含3项一级点评目标和15项二级点评目标。3项一级目标是依据点评基本要素规划的，15项二级点评目标是对点评各要素的细化，是为了获得愈加准确的数据。

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对信息实质的查询，首要经过文献法和查询法。国内经过查询法来进行的实证研讨相对来说还比较少，对高校学生信息实质的实证研讨更是少之又少。韩梅在佳木斯大学进行了随机问卷查询，其查询目标来自该大学两个分院的各个年级大学生，触及各个专业，较客观地说明晰该校学生的信息实质情况，为其他高校在培育学生的信息实质方面供给了较为牢靠的材料。廉清和曹志梅依据ALA公布的信息实质概念、规范以及国内学术界对信息实质定义的一般了解，规划了35道问题，这些问题包含大学生的信息知道、信息才干、信息品德及安全等三个方面，并要点从四个小的方面临信息才干进行了有针对性的问卷查询。

以“信息实质”为关键词，经过CNKI检索，从1979—2013年共有相关硕博论文15，536条，会集在2001—2013年这十余年间。可是，从已有的研讨成果看，高校学生信息实质方面的研讨尽管现已获得了很大成果，但还存在许多不足之处，首要表现在：大多数文献都是理论讨论为主，实证研讨的文献适当少；没有清晰的信息实质规范；图书馆和教育界作为信息实质培育的两大主体，在理论与实践研讨中的沟通力度不行，导致了研讨视角与要点的异常。

三、高校学生信息实质的完成途径

高校学生信息实质的完成，途径有许多，依据我国高级院校的情况，能够从以下方面完成。

（一）教师方面

教师的信息实质是决议高校培育学生信息实质的重要条件。现在，在我国高校之中承当信息实质教育工作的人员不是高校的专业课教师而是图书馆馆员与部分计算机专业教师。作为高级院校的教师，要知道学习的重要性，不断地学习和更新常识，加强相关学科的常识学习，进步个人的教育水平。与此一起，教师也要协作高校完善培育学生信息实质的相关课程。教师要在相关课程之间彼此沟通、沟通与协作。要到达这一培育目标，不是靠哪一门课程或许哪几门课程就能完成的，而是靠“信息技术必修课”和信息技术与其他学科教育的整合，相得益彰。培育高校学生信息实质的课程规划要改动原有的规划理念，也就是说要按照规划专业课程的观念规划信息实质相关课程，将信息技术与专业课程进行有用的整合，然后更全面地培育学生的信息实质。

（二）高校方面

首要，培育学生的信息实质应当贯穿于大学教育的全进程，即贯穿于从大学生入学到结业的全进程，横贯于各种课程之中，既要融入到基础课、公共课、专业课的学习之中，也要将信息实质融入实践教育之中，例如，融入试验、科研之中。其次，高校在培育大学生信息实质的时分，既要培育他们的信息查找才干，更要培育他们的信息获取才干；既要培育他们的信息运用才干，更要培育学生的信息辨别、判别与沟通的才干。再次，在培育学生剖析运用所获取信息的才干方面，要打破专业的限制性，不要把视界限制在榜首学科领域内对信息进行加工运用，而将信息的查找、评判、运用拓宽到教育、科研、实践中去，将信息的查找评判运用与高校学生的学习、日子、工作“拉上联系”。 最终，培育高校学生的信息实质有必要与培育学生的立异实质相结合，二者需求协同进行，才干真实培育出21世纪国家需求的人才。

（三）社会方面

国家相关部分要支撑现代信息环境建造，一方面，要加大高校信息基础设施的资金投入，构建高性能化的多媒体网络教室，让各种设备一应俱全，为高校大学生供给方便快捷的信息学习环境。高校学生在多媒体教室上课学习也是高校培育学生信息实质的一种重要方法。多媒体的图文并茂及声像具有，会使高校教育更具有吸引力，学生的爱好会愈加稠密，既能够进步他们对相关常识概念的体会程度，又能强化他们的信息知道。另一方面，建造更智能化的数字化图书馆，及时购买最新的信息资源，使图书馆成为培育高校学生信息实质的重要地址。尽管我国大学的图书馆现已向现代化、信息化、智能化的方向展开，可是，在信息社会高速展开的今日，它的展开速度太慢。高校图书馆要彻底更改其效劳方法，强化电子阅览室、Internet资源查找室和高科技信息材料室等更好的效劳方法。

参阅文献：

[1]Presidential Committee on Information Literacy：Final Report[EB/OL].[2007-06-12].http：//www.ala.org/ala/acrl/acrlpubs/whitepapers/presiden-tial.cfm.

[2]原娟娟，张增荣.信息实质教育：高校走了多远?[J].电化教育研讨，2003，（10）.

[3]马海群.论信息实质教育[J].我国图书馆学报，1997，(2).

[4]张义兵，李艺.“信息实质”新定义[J].教育研讨，2003，(3).

[5]Michael B.Eisenberg，Robert E.Berkowitz.Informa-tion Problem Solving：The Big Six Skills Approach to Library and Information skills Instruction，1990.

[6]汤根沐，万里鹏，陈明贵.应重视培育大学生的信息实质[J].高级教育研讨，2000，(6).

[7]尚慧.谈大学生信息实质教育[J].教育理论与实践，2008，(30).

[8]王吉庆，钟启泉.信息实质论[M].上海：上海教育出版社，2001.

[9]刘树新，罗卫，李月霞.网络环境下研讨生信息实质教育构建战略[J].河北工程大学学报：社会科学版，2007，(2).

[10]汤海平.略谈今世大学生的信息实质教育[J].高级工程教育研讨，2001，(4).

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