进步工作写作能力 浅谈运用电教媒体培育中学生写作能力
张静
摘 要：“爱好是最好的教师”，是学习的原始动力，它能让一个人寻求常识、研讨事物发作安稳的倾向。传统教育办法所运用的传输教育信息的手法，已逐步让日子在科技高度开展、教育条件已极大改进的今日的学生感到不满足，乃至厌恶。电教媒体的运用，能够在教育中调集学生的多种感官，激起学生的学习爱好。
关键词：
感知仅仅知道的开端，了解才是意图。了解是在感知根底上的知道和深化。语文教材中有不少记叙和介绍事物发作、开展的前史进程以及性状、特征等的课文，它们对学生来说是比较生疏的，有些课文反映的客观事物连教师本身也未见过，仅凭教材、教参的文字介绍和简略的图示向学生进行解说，学生难以了解。为打破这一难点，教师若长于巧借电教媒体来处理，则为了解课文、学习言语文字表达常识铺平了路途，也为往后的写作奠定了根底。
一、运用形象，打破难点，培育剖析思维才能
阅览教育中，一篇课文的要点、难点怎样杰出和打破，是教师感到扎手的问题。实践证明，电教媒体是处理这一问题的有用手法，它能使较杂乱、难了解的内容变为直观、粗浅的、易懂的理性资料，使学生易于了解和把握。相同以朱自清先生的文章《绿》为例，阅览这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的方位联络是教育的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不用仰头，便可见它的全体了。亭下深深的就是梅雨潭。这个亭踞在杰出的一角的岩石上，上下都是空空的，似乎一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”这段话清楚地介绍了三者的方位联络，但学生读后虽经教师解说，依然没有明晰的形象。所以，在别的一个班教育到这一段时，我便先播放了中央电视台《神州风貌》栏目中介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在仔细调查完录像画面后，自己说出三者的方位联络。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就处理了难点，并且大大节约了教师解说、启示的教育时刻。学生学得轻松愉快，且形象深入。
二、图文对照，群策群力，培育作文才能
“劳于读书”、“逸于作文”，阐明晰阅览与写作的密切联络。阅览是写作的根底，是自外而内的吸收，是学习言语；写作是阅览的意图，是自外而内的表达，是运用言语。运用言语的才能有必要以学习言语为根底，有必要经过阅览的内化吸收来完结。在中学语文教育中运用电教媒体，不仅能进步阅览教育功率，并且还能培育学生的写作才能。
电教媒体运用于教育，不仅是常识信息的载体，并且是调控教育的有用手法。在作文教育中恰当地运用电教媒体，首要是为了协助学生收集、贮存、剖析、运用写作资料与办法信息输出、反应操练状况信息，以强化教育方针，优化教育效果。
三、凭借形象课前辅导，培育学生收集资料的才能
俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文遍及患有“畏难症”。不论是命题作文，仍是给资料作文，教师在提出写作要求后，虽然重复提示、启示、引导，学生仍是不知从何处着笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研讨标明：“学生写作有必要具有与作文相关的理性表象，包含日子中所堆集的资料以及在特定的活动中经过调查所取得的资料。”这就要求学生在写作前有必要对客观事物和社会日子进行多旁边面、多角度、全方位的调查，获取写作资料。因为学生平常并未做“日子的有心人”，其对客观事物和社会日子的形象是含糊的、零乱的，面临作文题目天然也就难以着笔成文。假使所写之物，都让学生走出讲堂去实地调查后再写，这又是极不实际的。针对这一状况，能够凭借投影、录像，对学生进行课前辅导。
假如是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用相同的办法进行，或用投影映出作文资料（文字、图像等），或用录像展现客观事物的原貌（全体、部分、细节等）、开展变化进程和社会日子画面，并辅导学生调查考虑。如依据漫画进行说明文订定合同论文的写作，可将报刊上宣布的反映实际日子的漫画用复印机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人留意的小漫画被俄然扩大映现在荧幕上，能给学生以明晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再经过辅导学生对画面进行调查考虑并联络社会日子作启示性剖析，就会极大地调集起学生写作的热心，激起出写作的愿望，到达抱负的教育效果。
四、凭借形象课后评改，培育学生剖析运用写作资料的才能
作文是培育学生正确运用言语文字才能的重要途径和手法。评改是学生作文练习的重要环节，它的作用是辅导、协助学生剖析、运用写作资料，以不断进步作文质量。传统的作文教育办法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。怎么把教师从评改作文的重负中摆脱出来，又能使学生作文水平不断进步，是一个没有彻底处理的问题。
“把评改作文的主动权交给学生，”是咱们在多年的作文教育改革和探究中所构成的一致。所以相继呈现了在教师辅导下进行的学生自改、小组互改及师生归纳改等评改作文的办法和办法，但因为学生的日子履历和常识水平究竟有限，且操作程序繁复，难以到达预期的方针。能够说，評改作文假如不改动“坐而论道”的办法，不管选用何种办法，教师都可贵轻松，相对来说，想方设法培育学生的修正才能比包揽代庖更费心计。
有鉴于此，咱们将作文评改办法由纸上转到电教媒体中，评改办法由针对个人转向面临团体，师生共改，群策群力。具体做法是：学生初作成文后，教师阅读，并按练习要点和作文要求，挑选反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上投影在荧幕上。会集全班学生的留意力，教师演示改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，办法灵敏。虽均为口头评改，但却能培育学生活跃的思维才能和流通的白话表达才能。不管是必定作文的成功之处，仍是纠正有代表性的过错，均能做到视听结合，团体获益。一起，教师又能节约很多修正时刻，可谓事半
功倍。
假如在作文前运用了录像为学生供给过调查写作资料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同运用，用录像展现调查内容、写作资料；用投影提示写作要求、学习习作，辅导学生进行图文对照、评议、修正。这样，更能激起学生爱好，引导学生替换运用有意留意和无意留意，调集多种感官协同活动，学生剖析、运用写作资料的才能就不断增强，作文教育质量就会不断进步。