我国国家地舆杂志 初中地舆教育中差异教育的使用讨论

摘 要：跟着社会的不断开展，对人才的需求提出了更高的要求。在应试教育以及大班级团体教育的方式影响下，我国教育人才培育呈现了“一刀切”的现象现已严重影响了人才多元化的开展。差异教育的提出改进了这一现状，本文简要对初中地舆教育中差异教育的使用进行讨论，以期可认为广阔教育同仁供给一點学习。

关键词：初中地舆 地舆教育 差异教育 使用战略

因为每一名学生其原生家庭、生长环境、家庭条件、遗传要素等等各方面要素存较大不同，因而其性格特色、爱好爱好、智力才能等等方面也存在着较大的差异。差异性教育要求以学生为本，针对生的不同特色，着眼于学生的差异性进而满意每名学生的开展需求。初中是学生学习习气培育的关键时期，一起也是心思开展老练的过渡时期，因而初中地舆教育中使用差异教育，尊重学生差异性的根底上，针对不同学生的不同特色打开教育激起学生地舆学习爱好的一起，促进每名学生在原有的根底上得到更好的开展。

一、建立差异化的教育方针

教育方针的建立是教育的重要组成部分，一起也是确保教育有到达的根底确保。初中地舆新课标将地舆教育的方针按三个维度进行区分：常识与技术、进程与办法、情感情绪与价值观，这三个维度严密相连构成一个全体。差异化教育方针的建立要求教师从多方面进行归纳考虑规划出不同层次的教育方针进而满意不同学生的需求。笔者在教育实践中进行了层递式教育方针的建立，这种层递式教育方针其立足于根底常识与 技术。教育中根底常识与技术是学生最为重要的也是最根本的关键性课程内容，一起也是学生才能进步创造性思维开展的柱石，因而差异性教育的方针。首要，应立足于根底常识。例如，在进行《西亚》学习时，将教育方针规划为：一（根底常识）、二（才能进步）、三（拓宽延伸），榜首方针规划为根据常识结构进行内容填充，进而从全体升知道西亚；第二方针根据所学常识结构结构的规范办法进行自主的常识结构构建；第三方针比较两种常识结构进而更近一步了解西亚常识中点，进而完善常识结构到达常识的进步。这样的方针建立能够有用进步血色很高根底常识与根本技术，进而培育学生创造性思维开展。其次，差异化教育方针的设定应满意不同学生的需求，方针相关于学生要具有必定的难度，但学生经过本身必定程度的尽力能够完结到达，这样学生经过本身的尽力挑战性的完结方针，从而使学生获得了成就感的一起完结自我才能的发掘。因而在实践的教育实践中教师应根据不同才能的学生规划不同的具有挑战性的方针，可是方针的设定不能太难也不能过于简略。太难的方针会冲击学生的自信心，损失学习的积极性，过于简略的又会导致学生很简略得到定论无法全身心的投入于学习。

二、挑选差异性教育内容

在地舆教育中教育内容的挑选应深化考虑学生的认知水平承受程度。比方关于一些学习才能较强智力水平较高的学生，一般的教育内容现已无法满意他们的需求，此刻教师的课堂教育中可认为其供给难度相对较大、探求性较强的内容进行学习，进而使这部分学生得到进一步开展；关于那些平常才能较差、学习存在诸多困难与妨碍的学生教师在完结课标的前提下恰当下降教育内容的难度，协助他们把握根本的学习内容。在当时的大班教育、教育进度相同的根底上地舆教师要做到教育要求差异化，教育内容差异化。地舆教育内容的差异性能够从内容的规模、深度、广度以及难易程度的不同着手。例如，在教育“河流结冰期”这一水文现象时，地处南边的学生因为他们所在的区域河流无结冰期，因而学生无法看到河流的彻底封冻的现象，因而对“河流结冰期”这一水文特征了解不深入。而对《长江》这一课的内容较简略了解。但是如果在北方黑龙江进行以上两个教育内容的教育，黑龙江的学生对“河流结冰期”的了解会较快，而对《长江》的体会就不会很深入。因而这就要求教师在进行差异性教育内容的挑选前充沛了解把握学生的差异性。此外教师在挑选差异性教育内容时应充沛考虑教育内容的实用性，内容应贴近生活。地舆教材具有逻辑性结构性，教师在进行从头挑选、组织教育内容后依然要确保内容的系统性。学生一个成果差的原因就是这些学生对所学内容没有构成系统性的结构，在实践使用进程中无法将旧常识与新常识有用连接起来，因而地舆教师在挑选教育内容时要坚持系统性、实用性的准则，依照学生的个体差异进行合理的教育内容组织。

三、课后稳固作业差异化

地舆教师在为学生进行安置课后稳固作业时应留意差异化分层设置，应依照根底常识、才能拓宽、归纳进步这三个层次进行安置。榜首个层次为根底性作业；第二个层次以根底性作业为主，进行一些进步性内容标题的添加；第三各层次是根底性内容以及有必定难度的标题及归纳性标题相结合。最终还应添加一些拓宽型的内容进行进一步的延伸探求。根底常识为课堂教育中应把握的最根本的常识的再现与回想，在习作操练中应占70%左右，这部分的标题较为简略，而才能拓宽的标题是教师对有才能的学生提出的更高一点的要求。

结语：教师在进行差异性教育时除了教育方针、教育内容以及课后稳固作业的差异化，还应留意对学生进行差异化的点评，在对学生进行点评时应依照学生的优势智能体现，给予鼓舞性的点评，从而使点评成为鼓舞不同层次学生尽力学习地舆的催化剂，对根底薄弱的学生应给予鼓舞，根底好的学生严格要求启示他们使用不同的办法解决问题，进而使不同层次的学生都得到明显进步。

参考文献

[1]鲁丽丽.差异教育理论在初中地舆教育使用研讨，求知导刊[J].201618）

[2]王永鑫.新课程布景下初中地舆教育中差异教育法使用讨论，我国电化教育[J].2015（10）

作者简介

陈晓蕾 1971年10月 女 汉族 重庆市合川区 重庆市南岸区玛瑙校园。大学本科 初中地舆教师。中教二级 任教七、八年级地舆 为评中学一级教师发布论文 ，研讨方向：初中地舆教育。