才干学好高中地理 微课在高中地理课堂教学的使用剖析

林颖

摘 要：跟着课程教育改革不断深入，对高中地舆教育也提出许多新的要求，倡议高中地舆教育讲堂要高效运用时刻，全方位调集学生对地舆学习的热心，较好地完结学习使命。基于此，文章结合笔者多年来的教育实践以及考虑，就关于微课界说、微课的教育优势以及地舆微课的运用进行更深层次的讨论剖析，以期能为相关教育工作者供给学习学习

要害词：高中地舆 微课教育 教育办法

高中地舆讲堂遍及存在学生科目根底薄弱、学生才能进步速度缓慢、对地舆学科不注重、讲堂单调无趣等等问题，怎么在有限的时刻、有限的资源内改进教育现状，是每一位地舆教师重视的抢手问题。微课的呈现就能很好的改进高中地舆教育功率低下的现状，以其容量小、便利快捷、办法精当，进程精心，作用精彩等特征为学生供给自主学习的资源，及时有用、有针对性地处理高中地舆学习的要点难点常识，然后进步学习功率。[1]

一、关于微课

尽管关于微课的界说，议论纷纷，关于微课教育的详细方法、运用技巧、作用等都还在进一步的讨论中，但是在教育界遍及承受的观念为：微课是指依据新课程的规则，与教育原有的讲堂活动交融起来，运用视频化的教育方法将零星的地舆常识向学生呈现，并依据教师挑选恰当的教育视频，调集学生的积极性，进步教育质量的教育办法。讲堂教育视频被看作微课的魂灵，而微课可以运用的资源首要包含（总称1+6）：微型讲堂教育的视频（可以称作“1”），依据教育内容与教育使命所断定的教育资料（微资料）、教育计划（微教程）、教育反应（微反应）、学习反思（微反思）、讲堂操练（微操练）（可以称作“6”）。[2]

二、微课教育的优势

1.内容显着、赋有特征、主题杰出，具有较强的针对性

微课教育要害是教育中的要害常识点或教育难点、易错易混点等为中心简单混杂点为中心进行摄制，打破传统讲堂的局限性与单调的教育内容、可以将学生的注意力会集到视频上来，就能极大地进步讲堂的功率。

2.言简意赅，运用便利，作用显着

微课的时刻一般为5～10分钟。高中时期，教育使命深重，时刻急迫。带有清晰教育意图的微视频是招引学生眼球、会集注意力的有用东西。且学生对一个问题有疑问时，可以再看一遍相应的微视频。

3.活泼讲堂教育气氛，让学生在愉悦的气氛中把握地舆常识，缓解学生严重的升学考试压力

地舆微课经过多媒体技能渠道，将呆板的地舆讲义常识用视频展现出来，变静态学习为动态学习，从视、听、说等多个视点激起学生的内涵潜能，促进学生全身心肠投入地舆学习中，舒缓了以往教育过于严重的讲堂气氛。

4.交融其他学科的常识，满意学生多方面的需求

在制造地舆微课的进程中，可以把地舆学科常识与天然、社会学科相应的内容交融在一起，并与学生的心思展开进程相一致，完结多学科常识的穿插和彼此浸透，让学生从多视点去了解地舆常识，协助学生更好地把握地舆常识。

三、地舆微课的运用

让微课进入高中地舆讲堂，使地舆教育变得愈加风趣和更具生机，并最大程度上进步讲堂功率，微课教育在高中地舆教育中的运用作用首要体现在以下四个方面。

1.辅导课前学习，引导学生顺畅进入讲堂地舆学习环节

厚实的常识根底是杰出地舆常识的条件。缺少体系的地舆常识，常识点涣散，而微课教育倡议“引导学生先自主学习后解说，就是首要了解教育内容，然后看微视频，并依据课后习题系列地舆常识。如“水循环”在教育中，要断定什么是水循环、类型、进程，假如只阅览教材内容，常识的构成是含糊的，很难构成体系的常识。制造微课时，可以用PPT把水循环进程生动地呈现在视频中。以“黄河”为例，问学生：“黄河的水流向哪里？”然后再到水循环讲堂教育内容，然后将海洋循环、海洋循环和土地循环三种流转形式联系起来，加深学生的回忆。

2.答疑解惑，视频解说可以将地舆常识形象化

单纯阐明解说地舆常识过于单调，学生形象含糊，在必定程度上降低了学生的可承受性。例如在学习“锋面体系”中冷暖锋的构成原理以及其将会对气候发生何种影响时，为了展现这一动态进程，咱们可以运用动画技能制造微视频。冷气团自意向暖气团方向运动的构成冷锋，动画中冷气团自动进入暖气团下方，然后暖气团被逼进步；暖风的构成进程也如此。经过渐渐移动的冷暖气团，在学生心中留下深入的形象，可以大幅度进步学生判别冷暖锋的几率。

3.进步进步，满意学生个性化展开的要求

在文理分科后，依据学生根底常识的差异，微课的制造应当与学生的地舆水平相符合、做到查漏补缺、稳固己有的常识，为下一阶段的学习做好预备。在传统的讲堂学习中，承受才能较强的学生能在短时刻完结教师安置的学习使命，为了让一切的学生都不在学习上落后，教师应奇妙安排讲堂内容，有用运用讲堂教育时刻。为了处理这一问题，教师可以事前了解学生的地舆水平以及教育计划，当部分学生提早完结使命，可以让这一部分同学观看微视频，或许预习下一章内容的延伸部分，使每一个学生的上课时刻得到充沛运用，防备提早完结使命学生的无事可做，以及未完结使命学生构成的自卑感，不利于教育计划的顺畅施行后。

4.总结反应，回忆所学常识，缓解考试压力

在传统的讲堂教育中，教师在常识点、列表、评语、要点、条意图总结工作都是单方面完结，学生处于被迫承受现成常识的状况。教师可以安排学生自己制造的微视频，尽管这将需求话费一些时刻，但在制造进程中，对地舆常识的学生可以做到了然于胸，即便有不明白的当地，也可以在教师的解说与自己重复观看视频的互动中加以处理，这一方法的教育作用在温习中尤为显着。

如在区时核算常识的温习中，因为时刻较长，大都学生依稀记得核算公式，但对详细的核算进程、注意事项早己忘却。对此，教師可以重复播映微课视频，让所讲的地舆常识重现，这样便可以引发学生的回忆，记起核算公式，并进行随堂操练。如求2017年4月22日8时，东莞与纽约的时区差？一旦学生呈现过错，教师可再次播映微视频，诱导学生找出问题所在，以真实把握区时的核算过程，然后厚实根底，进步温习质量。

结语

总而言之，微课技能作为科学技能与教育深度结合的产品，在高中地舆教育中的运用，不只可以充沛调集高中生学习积极性，还可以明显进步教育有用性、互动性和探究性。未来，微课必将成为地舆教育改革的一个重要途径，也是值得广阔教育学者推行运用的教育办法。对此，高中地舆教师要改变传统的“填鸭式”教育观念，对地舆学科的学科特征及其教育规则有充沛的知道和了解，坚持遵循新课程理念，多种途径展开微课教育，进而充沛激起学生地舆学习潜能，让学生在各个学习环节坚持爱好热度，完结高中地舆教育的优质与高效。

参考文献

[1]李再成. 微课在高中地舆教育中的运用研究[J]. 读书文摘， 2017（10）.

[2]田志刚. 微课在高中地舆教育中的重要性[J]. 教育科学：引文版， 2017（4）：156.endprint