使用数学讲堂教学中的过错资源 数学讲堂也要“答应过错”

夏莹

在绝大多数人的心目中，讲堂，特别是数学讲堂，是一个谨慎要求精确的场合，是不能允许我过错呈现的。可是，我以为，在教育的过程中，对常识点的解说和剖析当然要仔细精确。可是，在讲堂上，当学生呈现了过错和问题时，对这些“过错”除了批判、改正，还有其他处理办法。

并且，在讲堂上学生对教师发问的答复是教师获取学生学习状况的重要途径， 也是教师点评学生学习的首要依据。从学生的视点看，学生首要从教师的点评来判别自己答复的对不对。教师假如对自己的答复表明欣赏， 那么学生自然会觉得快乐， 然后更有决心答复其他的问题。反之， 假如自己的答复常常遭到教师的批判或同学的讪笑， 学生则会感到学习没有成功感， 会失去了答复的决心， 并逐渐影响到其他方面，最终消减学生的学习积极性。

有一次去其它校园参与揭露日的听课，有一个细节令我形象深入。

那是一节的内容是七年级上学期“有理数的混合运算”。

教师在黑板上写下了标题“6×2-3”作为引进，发问一名学生。这原本是十分简略的小学四则混合运算操练，意图仅仅要引出“混合运算”罢了，可是这个学生可能是太严重了。发生了所有人都没有预想到的以下状况：

师：“这个题应该先运算哪一步？”

生：“2-3=-1”。

班级的同学不由得大笑起来。这个被发问的学生愈加不知所措，彻底不明白同学们为什么笑。

师：“同桌答复一下”

同桌：“先算6×2=12”。

师：“好，某某同学你再答复，最终的计算结果是多少？”

生：“12-（-1）=13”

全班再次捧腹大笑，許多听课的教师也听乐了。

师：“12-3=9！你坐下吧。”这个学生红头涨脸的坐下了，这节课后边的大部分时刻都趴在桌子上不愿昂首。

我原本也觉得这个小男生严重的姿态让人哑然失笑，可是看到他下半节课的体现我却一点也笑不出来了。 我的心开端隐隐作痛为他伤心。我想在今后的讲堂上， 他举手发言的自决心将会大打折扣， 或许还会影响到他日子的其它方面。

这个孩子下半节课一言不发， 大略是由于被同学捧腹大笑自尊心受挫的原因。但作为教师， 其时全班学生第一次哄笑， 假如能奇妙地给答复问题的学生几句鼓舞的话， 孩子是不会过于介意同学的哄笑的， 孩子最介意的是教师的话。其它同学或许会了解教师的用心良苦， 当他第2次答复过错时，或许就不会第2次哄笑了。

我以为教育点评也要以人为本，教师在讲堂上应创设调和的环境， 与学生相等共处， 营建民主与尊重的空气， 让学生能放心大胆地说出自己的主意和了解， 教师对学生答复中的过错要分外重视， 顺水推舟，维护学生的自决心和学习爱好。

正确对待学生答复中呈现的过错， 给学生一个让他不伤心的点评， 其效果不仅仅为了改正过错， 培养了学生的常识， 更重要的是维护了学生的自决心。假如说教育是一门科学， 那么“正确对待讲堂问题答复中的过错，”则是一门艺术。

在我的教育实践中，在讲堂上学生答复或是推演呈现过错时，我一般把它作为一种能够使用的课程资源，尽量加以使用。

第一种办法：一差二错

对学生探究中发生的过错， 我不急于纠正。相反， 一差二错， 直至得出荒唐的定论， 让答复问题的学生自己觉得定论可笑， 并说出正确办法。

例如，在列方程解应用题的教育中， 有的学生对求“单位量”仍是“倍数量”的题简略混杂。有一部分学生以为这种标题十分简略，在小学时就已经会解了，所以读题往往一扫而过。特别是有些题干部分相似的问题接连呈现时，学生简略发生一种思想定势， 所以后边的问题不剖析标题， 光看数字就列出算式的习气渐渐养成了。

我知道这是一种不良习气， 所以就成心找机会捉住这类同学的小辫子。

在一次操练课上，我先是提出了一系列相似“有一个数是15，它是甲数的3倍，求甲数是多少？”类型的应用题。标题都很简略，同学们答得也都又快又准。看机遇差不多了，我又抛出一个问题：“陈明本年15岁，妈妈的年纪是他的3倍，妈妈多少岁？”。

这时，我请一位有这种习气的学生答复， 公然这位同学胸中有数地答复：

“设妈妈x岁，列方程 3x=15”，

我未动声色， 请他解方程并作答，

当他解出“ x=5，妈妈本年5岁”时， 自己就先笑了， 忙说：“不对，我的方程要改成x=15×3 ， 解得x=45，妈妈本年45岁。教师你把题换了啊。” 同学们也笑了。

所以我便借机教育他：“不剖析标题， 光看数字和标题就‘照葫芦画瓢地列方程， 这种做法行吗？ ”这位同学又笑了。我又说：“偷闲的同学不止你一个， 其他同学也有， 期望有这种习气的同学引起留意。”这样教育， 既改正了学生的不良习气， 又不令他尴尬。

第二种办法顺错改题

每个班级总会有几个学习成绩不如意的学生， 由于学生总之是有差异的。关于这样的学生， 我特别留意他们的心情， 为鼓舞他们学习数学的积极性， 树立起学好数学的决心， 一般简略的问题， 我就让他们答复。一次， 我出这样一道题：“A、B两个车站相距120千米，甲的速度是25千米/小时，乙的速度是15千米/小时，甲乙两人一起同向而行，多长时刻之后能相遇？”这原本是一道很典型的标题，难度也不大，但对他们来讲， 有时仍是看不出根本的数量联系。

一位名叫黄帅的同学在黑板上这样答复：

设：x小时之后相遇。

（15+25）x=120

解方程，得X=3

答：3小时之后相遇。

他写完之后，我没有表态，仅仅对他说： “假如将标题改1个字， 那就彻底做对了。”

他听了瞪大了眼睛， 立刻茅塞顿开。

我又说：“要是想给黄帅100分，得怎么改这道题？”同学们纷繁举手要去。“仍是请你自己改吧。”公然， 他说：

“要把‘同向改成‘相向，只要相向才干面对面地遇上。”我笑着问他：“假如求的仍然是‘同向呢？ ”黄帅也作出了正确的答复。

这样处理， 自然而然地给了学生一个下台的台阶， 既不伤害到学生的好不简略建立起来的自尊心和自决心， 又一题两作， 深化了知

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