课前说话练习资料 怎么把说话练习贯穿于整堂课
卢玉芬
摘 要：新修订的语文教育大纲中明确指出“要学生学会与他人攀谈，能积极参加评论，勇于宣布自己的定见，能清楚了解地叙述见识，说出自己的感触和主意”由此可见，“说”的效果已是越来越重要。一起跟着社会的不断开展，“说”的才能在社会日子、作业等方面的效果也不容忽视，因而， 培育学生说话才能是讲堂教育中的重要任务。
关键词：讲堂 培育 说话才能
课文是开展学生阅览才能的首要凭仗，也是进步学生说话水平的首要依据。所以在阅览教育中，我十分重视说话练习.，依据教材特色，充沛发掘说话资料，把说话练习贯穿于阅览教育各个环节中，经过说话练习加深学生对课文内容的了解，一起培育学生的调查才能、幻想才能、思想才能和说话才能。但是在引导说话练习中也不是千人一面，泛滥成灾，而是要当令，适量，做到“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，到达“行到水穷处，坐看云起时”
一、以题引说
我充沛使用课题的常识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话练习。如《鸟的天堂》我规划了这样一个引题师：同学们，用心的听一听，看你能想到什么？多媒体出示：鸟的天堂。师：你想到了什么，请你来说说，想到一些什么？生：我想到了鸟在扑翅膀，并且在歌唱。生：我想到了有一些鸟儿，在扑翅膀，在歌唱。 师：多么高兴的鸟的国际呀，（板书：鸟的天堂）假如你看见了巴金的鸟的天堂你会有更多的感触。下面请同学们读课文，请同学们做到读准字音，把带着生字词的当地多读几遍？再如第六单元的《搭石》（板书：21 搭石）师：请大家齐读课题。生齐读课题。师：看到这个生疏的石，你的脑海里发生哪些疑？生：搭石是什么？师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）生：搭石是怎样搭的？师：怎样搭的，你很会发问（板书：怎样搭）。还有吗？生：搭石是谁搭的？师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。生：搭石搭在哪里？师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）生：为什么要搭？师：为什么要搭？搭的效果是什么？（板书：效果）师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能处理，请同学们翻开课文，自在大声地读课文，假如遇到不了解的问题能够查字典。生自在读课文，师辅导。我让学生们带着自己提出的问题积极主动地投入到自主学习傍边，答案很简略就会被找到，经过引导学生练说，练习了学生说话的才能，还开始了解了课文内容，到达了预期效果。
二、以词导说
在学习生字词的板块中，我也做到“抓住机遇，有的放矢”
1.使用置换的办法引导说话练习，例如要求学生运用新词“似乎”写一句话时，能够先温习“如同”一词，聪明的学生马上就了解过来，自然而然地把“如同”替换成“似乎”。这种办法适用于近义词和近义词：“一望无垠”跟“一望无垠”、“接二连三”跟“接二连三”等等，但也要留意词语之间的相异之处，如“宽广”跟“宽广”两词，它们所润饰的目标规模有不同，“宽广”要比“宽广”大，这就不能简略置换，而要依据它们的共通点进行类推，由“宽广的大海”类推出“宽广的草原”、“宽广的天空”，由“宽广的马路”类推出“宽广的运动场”、“宽广的湖面”。除了润饰规模巨细的不同之外，还要留意词性褒贬的不同等等。总归，要灵活运用。
2.使用演示启示激起学生说话爱好
这种办法操作简略，详细形象，能起到事半功倍的效果。例如要求学生用“乃至”一词说话、写话，这词的含义欠好了解，要求学生运用就有必定的难度了，但只需教师稍作演示，学生就如虎添翼了。比如教师要求学生屏住呼吸，侧耳倾听，然后拿起一根绣花针丢在地上，这样，学生就能说出“教室里安静极了，乃至连绣花针丢在地上也听见。”“教室里静极了，乃至连苍蝇飞过也听得见。”等等。这种办法适用面较广。
3.简笔画要言不烦、生动形象，并且内在丰厚，给人以宽广的幻想空间，恰当地使用图像与词语的奇妙的内在联系，能更好地引起学生的留意和爱好。真实体会到“柳暗花明又一村”的高兴。例如：学习了《翠鸟》一文，要求学生用上“像”来说上几个比喻句，简略地画出十五的月亮和月初、月末的月亮，学生就如梦初醒了，纷繁举手发言：“圆圆的月亮像个大玉盘。”“弯弯的月亮像把镰刀。”然后再画上一个心爱的小弟弟的头像，学生就会连起来说几句话：“小弟弟心爱极了。圆圆的眼睛像黑葡萄，红红的脸蛋像熟透了的苹果……”教师再引导学生想想热烈的运动场上、喧闹的街道旁，以及身边的一草一木。这样，学生就找到了突破口，越说越好。
这样依托文本，经过朗诵、体会、堆集和运用，我觉得学生不只会用书本中的句式说话，并且使学生在层层递进的练习中，很快把握了言语表达的办法，培育了学生的调查才能、思想才能，恰当地运用言语的才能。
三、以读促说
1.紧抓课文词句，以读促说。在讲堂教育中，咱们能够选用“读背结合”的法，让学生把很多的言语堆集起来。实践证明，让学生细读，了解地读，幻想地读，有利于调集学生学习的积极性，有助于记忆力地进步。学生的朗诵才能进步了，言语堆集增加了，再经过学生本身的内化吸收，在往后的说话中就能做到“厚积薄发”，学生必定收成颇丰。
2.以悟导说。语文课有必要具有语文味。语文味从何而来？杰出词、句的品悟，表现语文字斟句酌的传统特色，语文味便呼之欲出。肥美的土壤有利于种子的萌生，情感的空气能激宣布达的愿望。假如没有爱情的唆使，没有那种“不吐不快”的激动，最好的论题也是徒然。先引导孩子了解词语的字面意思，然后让学生结合自己的日子履历幻想这两个词后边隐藏着的种种困难，此刻，可多媒体播映风雨雷电声，也可出示画面，引导孩子从气候恶劣、环境险恶、路程艰苦、日子无助、心里孤单等视点让孩子幻想说话，让词语的含义和学生的日子视界交融贯穿，丰厚词语的意象。
3.拓宽延伸说。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人考虑与流连。教育中，假如咱们能引导学生去发掘出那些深含着的要素，以用作说话的资料，无疑对学生的思想才能和口头表达才能的培育大有裨益。经过这样的练习，学生说话的逻辑性和思想才能都能得到很好的鍛炼和开展。
总归，培育学生说话才能的办法是多种多样的只需咱们扎扎实实，把每一节课都作为一种实验，让学生的言语才能得到充沛的开展，创设一种和文本同频共振的情感的空气，加工一个风趣的能引发学生议论爱好的论题，留给学生足够的外表安静但思想飞扬的考虑时刻，运用才智捕捉瞬时呈现的使用资源……游刃在每一节语文讲堂教育中，徜徉在学生言语的空气中，咱们就会收成满满，让说话练习得以真实执行。