高师声乐教育 高师声乐教育问题及战略初探

赵大刚+朱莉

摘    要：高师音乐院（系）作为未来师资的首要培育基地，在声乐教育方面日益凸显出一些问题。新一轮根底教育课程变革对高师声乐提出了新的要求，要求高师声乐教育应与时俱进，从声乐教育观念、教材系统以及点评准则建造等几个方面活跃应对，以此战胜现在高师声乐教育中存在的问题。

关键词：高师;声乐教育;战略

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2014）12-0020-03

一、高师声乐教育存在的问题

从办学定位和专业培育方针视点讲，高师音乐院（系）与专业音乐学院的声乐教育方针应该有所区别，音乐学院以培育专业的音乐家为主，在声乐技术和舞台扮演实践方面要求较高，而高师音乐院（系）则首要是以培育中小学师资为主，要求学生具有较为全面的音乐本质。学生除了既要把握厚实的声乐技术，具有杰出的范唱和演唱才干，又要广泛了解教法及相关的声乐教育理论、音乐理论外，一起还要具有必定的课外艺术实践活动的辅导才干。由此，高师声乐教育更应注重师范性这一特别定位，培育学生不只要知其然，还要知其所以然，这样才干在走上作业岗位后有效地进行声乐教育实践。

高师音乐院（系）作为音乐师资的首要培育基地，在声乐教育方面日益凸显出一些亟待处理的问题，首要体现在以下几个方面。

（一）重技术轻理论的教育理念

现行许多高师音乐院（系）的声乐教育办法一味仿照音乐学院的声乐教育办法，在教育进程中侧重对学生进行声乐技术的培育，这是非常有必要的，但从音乐师资所需求的归纳本质来讲，这是远远不行的，作为未来的音乐教师，有必要具有一专多能的音乐本质。就声乐而言，仅以演唱来替代专业教育方向，势必会导致学生视界狭隘，整体本质下降。因而，高师音乐院（系）音乐学专业的学生除了要把握较为厚实的声乐演唱技术技巧之外，对演唱根底理论、生理学、解剖学根底常识、声乐教育论以及与本专业相关的音乐理论、音乐赏识、著作剖析、合唱指挥、音乐史和音乐美学等课程也有必要有适当的了解，不只如此，还要了解包含文学、哲学等在内的人文课程，以前进本身的专业本质和文明本质。在教育中小看理论的体现首要有以下几点。

1.对歌唱、教法理论教育等注重不行。因为理论课程的设置或课时安排短少或不行恰当，或因实践活动安排不行合理导致学生对理论常识了解程度不行而无法转化为本身技术。有些学生对歌唱器官的结构及运用、教育教法等一知半解，在此种根底上进行歌唱，不免会存在盲目性。有些学生在学习进程中过于依靠教师，走上作业岗位后在教育中因短少深沉的理论根底支撑而言不尽意，不能切中问题要害，导致教育效果大打折扣。以中日高师声乐教育的区别为例，如日本宫城教育大学的声乐教育就非常注重学生声乐根底常识的培育，在学习歌唱之前，先学习声乐根底理论常识，其间包含发声的含义、声响和声带的联系、声带的生理、发声法演唱根底理论、生理学、解剖学根底常识、声乐教育论以及与本专业相关的音乐理论等，还要学习了解儿童的生理特色、发声特色和办法、儿童的声带和音域、合适儿童发声操练的音型、儿童声乐教育法等，有如此明晰的教育方针和如此齐备的课程设置，加上与之配套的查核系统，这样的教育不只更合适中小学对音乐教师的需求，也更易培育出技术全面、归纳才干强的师资，为自上而下地完成本质教育打下了杰出的根底。可是我国高师音乐院（系）从观念到课程设置则遍及短少对学生进行这些教育技术的培育，教师根本功课也没有开设齐备。现在，歌唱在我国中小学音乐课中占的比重很大，归于非常重要的教育范畴，因而我国高师音乐院（系）在声乐课程建造方面，一要开设满足的时刻，二要开齐相应的课程。日本宫城大学把声乐课程作为四个学年中每个学年的必修专业课，而我国大部分院校是把这门课程作为榜首、二学年的必修课，第三、四学年的选修课（关于其他专业方向的学生而言），并且鲜有开设声乐开展史、声乐教育论等相关课程。除了对学生进行专业技术技巧和理论常识的培育外，日本还注重对学生进行教师品德情趣的培育和内在的修炼并严格查核。他们在声乐课程的开设与查核方面都是值得咱们学习的。

2.实践活动与理论学习严峻脱节。跟着新课改的不断推广，社会对教师的归纳本质要求越来越高。但现行教育培育出来的学生在归纳本质方面与社会现实需求之间存在着显着的对立，并且这种对立越来越杰出。现在高师音乐院（系）包含实习在内的一些实践活动设置不行合理，无法使实践与理论彼此促进，学生声乐教育实践才干得不到充沛的练习，不免呈现学生演唱水平尚可而声乐教育实践才干较差的状况，首要体现为： （1）学生进入教师岗位后讲堂安排才干、驾驭才干不强，教育进程中对教育关键、难点等教育根本要求概念含糊，对讲堂上呈现的突发状况短少应变才干。 （2）钢琴伴奏才干较差，弹唱技术均衡开展的学生不遍及，作为师资来说，这是不合格的。 （3）音乐实践是少量人的活动。如开独唱音乐会或其他办法的音乐沟通与安排方面，仅仅少量才干强的学生的实践活动，没有完成人人参加、人人得到练习和前进的方针，这些都为学生走上中小学教师岗位后无法担任作业埋下了危险。

（二）教材短少标准性、系统性和科学性

1.声乐学科没有一致的教材，短少威望的教材支

持。一方面使教师在教材挑选上不行便利，具有随意性，另一方面虽声乐教材版别繁复，但学生在运用的进程中或因本身认知才干的约束而呈现盲目性，这些都不利于高师声乐的有序开展。

   2.声乐教材内容结构单一。现在的声乐教材根本都是以歌曲为主，这样的教材不免以偏概全。声乐教材不该只重歌曲，而是应包含发声法、科学系统的练声曲、不同风格不同门户歌曲的了解和学习等。

3.声乐内容应添加一些今世优异著作，反映时代精神。现在声乐曲集侧重民族歌曲和美声歌曲，对通俗歌曲和儿童歌曲以及一些赏识性的戏剧、合歌唱曲没有触及，这会导致学生的曲目堆集面狭隘。

（三）教育点评系统不行完善

1.当时教育点评首要是完结性点评，短少对学生才干开展进程的形成性点评。现在的点评办法是在学期末对全体学生进行横向评比，而疏忽了学生个别本身的纵向比较。有些学生从一个较低的起点在教师的辅导下在相对短的时刻内取得较大的前进，现在的点评办法不能很好观照到这些状况。

2.传统教育点评执行者是教师，短少学生自我点评，学生在自我点评方面短少活跃性、主动性和话语权。

3.教育点评具有片面性，注重学生演唱技术的点评，忽视学生归纳才干的点评。

二、高师声乐教育问题的处理战略

依据现在我国高师音乐院（系）声乐教育存在的上述首要问题，高师音乐院（系）应该从教育理念、教材建造以及教育点评等几方面进行有针对性的改变和变革。

（一）战胜重技术轻理论的思维

高师音乐院（系）的声乐教师要引导学生尽力战胜重技术轻理论的思维，结实树立正确的声乐学习观念。所谓声乐学习观，就是指人们对声乐学习活动的知道、观念和根本观念。正确的、科学的声乐学习观至少应该包含两大方面的内在：一是内容结构，二是彼此联系。内容结构首要包含声乐技术技巧和声乐文明两大板块;彼此联系首要是指两大板块内容之间的联系。

具体说来，声乐技术技巧首要包含呼吸、言语、共识和方位等方面的内容。这些技术层面的东西，学生可以在教师辅导下经过长时间的、系统的练习来取得;声乐文明首要包含与声乐严密相关的思维、理论等要素，比方美学、史学、文学、哲学等方面。文明层面的东西一是可以经过开设的相关课程来了解，二是可以经过学生自主性的拓宽阅览学习来了解和堆集，声乐技巧归于东西层面，它着重高明和标准;声乐文明则归于内在层面，它着重底蕴和涵养，二者在声乐表达中都处于非常重要的方位，声乐技术技巧是东西，声乐文明是魂灵，二者缺一不可，它们共同为声乐表达效劳，两者之间必定要做到协调开展、彼此交融。这就要求学生在声乐学习进程中，不能只管声乐技巧而忽视声乐文明，也不能只重声乐文明而忽视声乐技巧。因而，高师音乐院（系）必定要引导学生树立正确的声乐学习观念。学生只要树立了正确的声乐学习观，才或许防止在学习进程中因苍茫而手足无措或是被迫的学习。

这里边就有一个问题值得我们去注重，高师音乐院（系）的声乐教师要想引导学生尽力战胜重技术轻理论的思维，使学生结实树立正确的声乐学习观念，首要就有必要确保自己的声乐教育思维观念是正确的，这是一个根本的逻辑和前提条件。但现实状况标明，高师音乐院（系）的有些声乐教师在声乐教育观念上也是有问题的，往往注重学生的声乐技术而忽视声乐文明，带有稠密的功利主义颜色。在他们的观念里，技术至上，技术操纵全部，学生就是歌唱的机器，没有情感、思维和魂灵。用这样带有严峻缺点的观念来引领学生学习声乐，其成果可想而知。所以，教师的声乐教育观念必定是科学的、正确的，只要这样，才干协助学生树立正确的声乐学习观念，引领学生学好声乐。

（二）完善教材系统

依据前面现已论述的关于教材方面的问题，可以安排相关专家、学者，会集优势力气来编纂一套或多套威望的、科学的、系统的和标准的高师声乐教材。不断完善声乐教材的内容结构，在现在以歌曲为主的根底上，还应添加一些其他相应的内容;在教材运用层次上，可以分为首要教材和配套教材，逐渐形成较为齐备的高师声乐教材系统。高师声乐教材系统建造至少应该包含以下一些教材。

《歌唱学理论根底》，教材首要包含与歌唱严密相关的根底理论常识。比方：歌唱发声学根底理论，歌唱生理学、心思学、解剖学根底常识，歌唱言语学根底等。其含义在于使学生在愈加明晰理性的状态下学习声乐，前进声乐学习的质量和功率，进而做到知其然，更知其所以然。这些常识是学生进行声乐演唱技术学习的重要理论支撑，在声乐教材系统傍边应该占有重要的方位。在现在的高师声乐教育傍边，这部本分容的注重程度是不行的，许多高师院（系）还没有开设这样的课程，这方面的常识首要是靠声乐教师在声乐小课教育傍边给自己的学生零散教育一点，短少系统性。

《声乐方针解析与教育》，教材首要包含声乐方针的树立与拟定，短期、中期和长时间方针的分化与联接，声乐学习的首要战略与办法，声乐教育的根本关键及应该留意的一些问题等与声乐教育相关的其他一些问题。其含义在于使学生明晰声乐学习的方针，了解中小学歌唱教育的关键、办法，为将来从事中小学音乐教育打下根底。在现在的高师声乐教育傍边，这部本分容受注重程度也不行，部分学生声乐学习方针不明晰，对声乐教育的相关问题了解也很少，不能很好地习惯往后的教育作业，这实际上也是师范性不强的一种体现。

《声乐著作》（根底版），本教材首要适用于声乐学习的初级阶段，所选著作难度层次首要是中级以下古今中外各个时期具有代表性的优异著作。这些著作难度一般不大，适用于绝大部分学生，具有普适性特色。意图在于使学生经过这些著作的练习，可以根本把握正确的呼吸办法、发声办法等根底歌唱技术。

《声乐著作》（前进版），本教材所选著作难度层次首要是中级及中级以上的古今中外各时期的优异著作，在层次上是对《声乐著作》（根底版）的一个弥补和前进。这些著作结构一般较大，演唱难度相对较高，适用于声乐学习的中、高级阶段和声乐根底较为厚实的部分学生，意图一是进一步前进这部分学生的演唱技巧与体现才干;二是不断拓宽学生的视界，进一步丰厚曲意图堆集。

《声乐著作剖析与鉴赏》（可配CD），本教材系统整理相关声乐著作的布景信息：首要包含声乐著作所在的时代布景，词、曲作家介绍，声乐著作创造布景及演唱提示等。声乐著作首要来自于《声乐著作》（根底版）和《声乐著作》（前进版），意图首要是使学生在演唱之前对著作有一个明晰的了解，以便更好地把握人物及著作情感，前进学生的艺术涵养，增强学生演唱的艺术感染力。

《童声练习根底》，本教材内容首要包含：儿童期、少年期生理、心思开展的一般特色，变声期及其嗓音维护，童声练习的关键和办法等相关根底常识。一起选录部分中外优异的儿童歌曲合作发声练习。

（三）树立开展性声乐点评系统

现行声乐点评办法单一，点评功用过火注重成果，疏忽了学生声乐学习进程，这样的点评不利于学生声乐的前进与开展。因而有必要变革传统声乐教育点评办法，逐渐树立和完善开展性的声乐点评系统。

开展性声乐点评系统首要包含以下几个方面：从点评的功用来讲，要逐渐回归理性的价值取向——不能只注重鉴别和成果，而要愈加注重考察学生学习声乐的整个进程;从点评的手法办法上来讲，要坚持三个结合：一是确诊性点评、形成性点评与完结性点评相结合，二是定性述评与定量测评相结合，三是自评、互评与他评相结合;从点评主体来讲，要注重点评主体的多元化，不能只点评学生，还关键评教师和教育管理;从点评内容目标要素来讲，要建构齐备的声乐点评内容目标要素：既要查核学生的演唱技术技巧，又要测验学生的歌唱根底理论，还要考察学生的艺术涵养等方面。开展性声乐点评重在进程、重在开展，对教师的教、学生的学都有很好的促进作用。

总归，高师音乐院（系）必定要正确面临现在在声乐教育中存在的这些问题，并尽力从声乐教育观念、教材建造以及声乐点评准则的变革等几个方面进行战胜和改善。进一步明晰人才培育方针和标准，紧紧抓住师范性这一本质属性不放，一直注重学生归纳才干的培育，使每一名学生都能把握较为厚实的专业常识和演唱技术，以及灵活运用这些常识的才干，以便更好地习惯往后的教育作业。

参考文献：

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出版社，2004.

[2]中共中央办公厅.关于深化教育变革全面推动本质教育

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