工业革命 面向新工业革命的新工科人才本质结构及培育

姜晓坤?朱泓??李志义

摘 要：全球范围内掀起的新工业革命浪潮，引发了经济方式和工业结构的革命性改变，催生了“新工科”建造的火急需求，新工科人才需求的实质结构也将随之发作很大革新。新工业革命布景下新工科人才实质不只要进步与完善人才在常识与智能方面的培育需求，更要重视人才质量方面的培育需求。本文在剖析新工业革命布景下新工科人才实质需求特征的根底上，从质量、常识和智能三方面构建了新工科人才实质结构，并指出了其间心培育要素及培育途径。

要害词：新工科；人才培育；实质结构；新工业革命

当时，国际范围内新工业革命的鼓起，使工业革新不断加速，国际各国归纳国力的竞赛益发剧烈。工程教育与工业展开严密相关，其展开水平是一个国家归纳国力与展开潜力的重要标志。因而，2017年2月，针对新经济对工程教育的需求和应战，我国很多高校达成了展开“新工科”的“复旦一致”：以工业需求为导向，并根据为以新技能、新业态、新工业、新方式为特色的新经济展开效劳的主旨，紧跟新工业革命的需求，设置和展开一批新式工科专业，培育一大批面向未来的新工科人才，为推动我国工业展开和国际竞赛供给强有力的人才支撑，推动我国由人才大国向人才强国改变，以簇新的相貌迎候新工业革命的时机与应战。这不只是工程教育变革的燃眉之急，更是工程教育展开的长远之策。跟着以新动力、新智能、绿色生态为标志的新工业革命的到来，必定赋予新工科人才实质更丰厚、更立体的内在，推动人才实质需求发作严重改变。因而，新工科建造必定需求对人才实质结构进举动态调整，使新工科人才实质结构更好地习惯和满意、进而引领未来展开需求。

一、面向新工业革命的新工科人才需求特征

全球范围内掀起的新一轮工程技能立异和工业革新浪潮，推动与促进了新一代信息技能、新动力、智能制作、新材料等重要工业范畴和前沿方向的革命性打破，加速推动新工业革命的到来；而新工业革命的到来又将进一步推动经济全球化的深化展开，使全球工业价值链格式发作深化改变。发达国家相继施行“再工业化”和“制作业回归”的战略，凭仗人力资本优势进一步强化对工业价值链高端的操控。面临这样应战，我国应捉住新工业革命这一时机，充沛知道到工业革命的立异主体在于人才。能否捉住新工业革命带来的新一轮展开时机、抢占人才培育的制高点是一个国家是否能构筑先发优势、占有国际经济和工业战略制高点的决胜要害。有必要及时调整当时的工科人才的实质结构，培育面向未来的新工科人才，以推动国家全体工业习惯国际经济展开需求。

“新工科”作为一种新的工程教育变革理念，仍然需求坚持其育人的实质不动摇，但其在新工业革命布景下，新工科人才的详细培育需求将发作很大的改变。只要清晰新工业革命对新工科人才的需求特征，才干活跃拓宽和进步人才实质结构的内在，进一步调整新工科人才培育方针和点评系统。即，新工科人才不只需求继续完善常识和智能方面的培育，更将进一步着重质量方面的培育，然后愈加全面地构建起面向新工业革命的、立体丰厚的人才实质结构。

（1）重视刻画质量。在工科人才培養方式从科学范式到技能范式、再到工程范式的梯次式展开进程中，均不断着重对人才的常识与才干的培育，而未能满意重视乃至可以说曾一度忽视了对人才质量方面的刻画。尽管相比起其他类型的教育，工科教育人才培育指向更偏重于使用，但工科教育仍然归于教育的一种，其对“育人”这一重要功能的实质认可应坚持亘古不变。因而，坚持对人才在质量方面根据理性的情绪予以培育，并保证其具有正确的导向系统、强壮的动力系统和巩固的保证系统，才干以可继续展开理念为中心对人才进行质量刻画，脱节“东西人”，从头以理性正视教育的本真——育“人”。

（2）完善常识结构。在新工业革命布景下，学科专业趋向于交融展开，新工科人才若仅具有单一的常识结构则必定会被年代所筛选；因而，新工业革命布景下的新工科人才需在掌握本专业的根本常识结构提早下，进一步将相关学科专业范畴的常识进行穿插与交融。在不断更新地点工程学科专业范畴的穿插与交融的一起，还要对使用范畴的新技能、新常识坚持重视，更要尊重科学常识在整个常识结构中的根底性效果，不只需求重视对天然科学常识的学习，也有必要具有相应的社会科学常识等培育未来作业领军人物不可或缺的常识储藏。

（3）深化才干内在。工科人才的才干培育在很长一段时刻内，首要偏重于针对地点学科专业范畴内的专门技能的培育，对“才干”二字的了解约束在一个狭义的范围内，乃至可以说曲解了“才干”的内在——仅将其拘囿于怎么不断进步使用技能上。但是，在新工业革命布景下，新工科人才除需进行常识和质量培育外，相同不可或缺的一方面实质应当被归纳为“智能”，包括“智”与“能”两方面。即，除应继续深化新工科人才在才干与技能方面的培育外，新工业革命布景下的新工科建造还有必要重视对人才“智”的培育，经过后天的教育和培育进步人才的才智，借以增强对才干和技能培育的成效。

（4）全面进步实质。实质是驱动人才发作各种行为体现的各种特征的调集，是判别一个人能否担任某项作业并决议人才培育水平与效果的详细体现，其结构取决于需求。新工业革命布景下，新动力、新材料等在国际范围内引发了巨大的新改变，使得人类不得不开端挑选走立异、智能、清洁动力的新式工业化路途，需求很多可以习惯以上特征的新式工科人才来完成。所以，新工科建造进程中对人才实质的培育有必要调整原有的思路，用重构与全面进步予以回应。

二、面向新工业革命的新工科人才实质结构

新工科人才的实质结构首要包括质量结构、常识结构、智能结构三个方面。

（1）质量结构。新工科人才的质量结构又包括了理性的情绪（培育起点），以爱国情怀、工程道德与生态知道和辩证唯物主义办法论等为代表的正确的国际观、人生观与价值观（定向系统），根据工程认同感的自傲与进取精力、敏锐洞察力、决断判别力和求实精力（动力系统），勤勉结壮、协作同享的质量及耐受力与自控力（保证系统），四者缺一不可，相得益彰。只要四者有机结合，彼此影响才干构筑起新工科人才完善的质量结构。

（2）常识结构。新工科人才的常识结构需打破传统定势的捆绑，进一步将内在予以完善，构成层次丰厚、纵横交错的常识结构网络（见图1）。在纵向层面，以天然界与人类社会的根本规律为主线，凭借不同的思想办法贯穿起各类常识。例如，在科学常识方面，以脑科学为生理根底，运用科学思想深化了解相应天然科学常识，按照逻辑思想掌握必定的数学常识（学会运用数学辩证法和进行数理运算），一起还要以哲学思想为根底，凭借辩证思想去涉猎更广泛的社会科学常识。在横向层面，新工科人才应熟练掌握地点范畴的根底常识（与科学常识相对应）、使用常识（与技能常识相对应）和专业常识（与工程常识相对应）。经过以技能为手法的使用进程，凭借技能常识这一桥梁，将所掌握的科学常识，运用工程思想办法并结合工程哲学、工程道德、工程展开史和办法论等详细内容，一起对接到相应的工程常识中，构成层次丰厚、立体的新工科人才常识结构。

（3）智能结构。新工科人才的智能结构，包括了“智”与“能”两部分。其间，人才个别在文明进程中对客观事物首创的执行力，是“智”的部分，又可称为才智，包括了感知、了解、回忆等要素。虽多由个别遗传而来的先天禀赋所决议；但后天的教育培育也存在较大影响，杰出的教育培育对进步个别的才智有着活跃的推动效果。而“能”的部分包括了技能和才干两个方面。其间，技能是针对专注技能Know-how的进程，其经过重复的非认知实践可以取得，包括了听说读写技能、计算机技能、外语技能等可以直观表达人才智能的培育要素；而才干多由后天的认知性实践对其发作重要影响，使人才干够进一步发掘本身潜能，完成“触类旁通”，其包括了立异创业才干、自学与终身学习才干、信息才干、幻想才干、决议计划才干等对个别智能非直观表达的培育要素。“智”是“能”可以被培育与开发的提早，“能”是将“智”的效果所发作的行为和言语表达出来的进程。可以说，才智和才干经过技能的途径所终究出现出来的即为智能（见图2），合理的人才智能结构是新工业革命布景下新工科人才进行悉数发明性活动的必要条件。

而只要新工科人才的“智”与“能”彼此调和、正确发挥，才干深化新工科人才的智能培育，然后习惯并满意未来新工业革命对工科人才智能方面的需求。

综上，未来新工科人才培育的实质需求将越来越高。质量、常识和智能三方面中每一方面又包括着很多详细细节要素，只要以上一切要素彼此效果、彼此交融，才干终究一起内化为新工科人才的实质，全面为新工科人才的生长成才发挥支撑效果，缺一不可。而只要清楚新工科人才实质结构培育需求，才干更好地调整新工科人才培育方针，进而全面展开“新工科”建造。

三、面向新工业革命的新工科人才培育的几个要害问题

根据以上所构建的新工科人才实质结构，在新工业革命布景下，新工科人才实质培育有必要重视增强质量方面的培育，完善常识方面和深化智能方面的培育。因而，新工科人才在质量、常识及智能培育方面，当时尤为要害的几个问题如下。

1.质量培育的要害问题

质量是在常识与智能的输入根底上，人才个别对外界客观事物的反响体现。是新工科人才实质培育差异于传统工科人才实质培育的重要方面，是决议人才生长成才方向和社会价值的要害，对人才实质结构中其他方面要素起着统帅效果。

在新工科人才质量培育方面，理性的情绪是人才培育的起点，决议着新工科人才培育实质的初始高度与视界；以爱国情怀、工程道德、生态知道和辩证唯物主义办法论等为代表的国际观、价值观和人生观是新工科人才培育的导向系统，决议着人才培育的方向正确与否；以工程认同感为根底的自傲与进取心、洞察力、判别力等是动力系统，决议着新工科人才培育可以取得的成效的多少；是否可以与别人完成调和同享等是保证系统，决议着新工科人才培育效果能否具有可继续性。因而，新工科人才的质量培育问题有必要得到满意的重视，培育新工科人才的生态知道、工程认同感等中心要素更是火烧眉毛。

（1）生态知道。人是生态文明建造的主体，新工科人才有必要知道到在人与天然的联系中，人类因为具有逾越于天然界的主观能动性而处于主体位置，具有保护二者联系的自动性、自觉性和职责要求。而生态知道对未来新工科人才构筑正确的国际观、人生观和价值观起着重要的导向效果。曩昔两个多世纪以来的工业展开进程已使人类赖以生计的生态环境累积了很多的碳排放，使得气候问题变为当时要挟人类生计的重要要素之一。因而，当时有必要厘清人与天然的联系状况，才干培育其正确的生态知道、重构反映人与天然环境调和展开的新价值观。在新工业革命布景下，新工科人才对生态知道的知道火急要求其愈加深化地知道天然规律并与天然发作共鸣，对传统工业文明的反天然实质进行反思，引发人类本应具有的关爱、高度社会性的天分，愈加深化地知道天然规律，推动人与天然的调和同处，体现对天然生态的人文关心。将工业化生计状况中的“智人”身份及时转化为协作化日子里的“同感人”身份，将个人置身于生计的生态环境中，与协作中的别人和赖以生计的生态圈进行良性互动，活跃自动承当推动社会展开、生态调和的职责。

（2）工程认同感。工程认同感是对工程实质予以认可的一种点评办法，其与自我效能感是工科人才学习进程中的两个根本调理变量，对工科人才学习自动性和学业成绩既担负着中介效果、又起着催化效果。新工业革命布景下，是否具有工程认同感及其认同程度的凹凸对新工科人才的培育效果和未来展开均有着无足轻重的影响，直接或直接决议了人才常识接收、智能开发与培育成效的凹凸。同時，新工业革命布景呼吁高级工程教育回归理性，要求新工科人才增强个别自动性、可以以独当一面的意向承受实质培育，新工科人才学习意图性将越来越倾向于“情愿学什么”而不是“应该学什么”。因而，新工业革命布景下，进步对新工科人才工程认同感的培育要求非常火急，推动工科人才学习爱好与职责一致势在必行。

2.常识培育的要害问题

新工业革命布景下，对新工科人才常识培育应打破传统工科教育只重视工程常识的拘囿，在构建宽厚的工程常识系统的一起，进步对技能常识的掌握，以及对数学、社会科学和天然科学等科学常识的重视。终究完成科学、技能、工程常识在横、纵方向的穿插交融：结合工程思想办法，在以技能为手法的使用进程中，将科学常识与相应的工程常识对接。其要害在于进步对社会科学常识与数学常识的重视、将常识进行穿插交融等问题。

（1）社会科学常识与数学常识。传统工程教育较为偏重对工程常识的教授，而相对缺少对技能和科学常识的重视，特别是对科学常识的教授内容较为约束。而新工业革命布景下，对新工科人才科学常识的培育不只仅要包括天然科学常识，更应包括数学常识和社会科学常识。特别是在工科人才培育进程中，广泛的人文内在与社会科学根底常识有利于开辟所培育的工科人才的视界、完善其常识系统，深化影响人才习惯未来的展开改变；具有充沛的数学常识储藏，则可以使人才运用逻辑思想展开对外界事物的详细认知，进步其认知高度。

（2）常识的穿插交融问题。穿插与交融是新工业革命布景下展开新工科人才培育的着力点[1]。面临新工业革命对工科人才需求的不断进步，新工科教育不只需重构人才所需中心常识结构，将原有的工程常识、技能常识升级换代，更需重视对新工科人才进行科学常识的教授，并将不同类别的常识进行交融式整合，然后培育新工业革命所需求的、面向未来的新工科人才。因而，新工业革命布景下，高级工科院校应自动作为，以引領未来新技能和新工业展开为方针，推动常识穿插交融和跨界整合，促进新工科人才常识结构完成有机交融[2]。以使用为导向，以学生为中心，凭借于继续改善的课程系统，推动新工科人才常识结构在科学、技能、工程常识范畴进行穿插；并将不同学科专业进行深度交融，打破学科范畴固有的边界；改“X+Y”式的叠加式穿插，变为“X·Y”式的乘积式交融；构成体现多学科穿插交融的新工科人才常识结构，推动新工科人才在新式范畴取得打破。

3.智能培育的要害问题

将常识转化为有经济价值或社会价值的产品是工科的终究意图[3]。而智能是根据质量根底、将常识进行价值转化的手法和途径，是人才实质结构中不可或缺的重要方面。在新工业革命布景下，新工科人才的智能培育既要重视传统的工科人才干力培育中心要素，更要重视对人才才智潜能的后天发掘。在面向未来、面向新工业革命的条件下，特别应以对人才自学与终身学习才干、立异创业才干等“新”智能要素的培育为要害。

（1）自学与终身学习才干。自学才干是发掘人才自我学习的动力、掌握信息获取的时机、掌握常识加工的办法。它可以促进个人对常识和其他实质才干获取的不断展开与进步，是建立在自我知道展开根底上的“能学”、是在具有内在动机根底上的“想学”和掌握必定学习战略上的“会学”[4]。新工业革命布景下，常识的更新速度正在呈指数级增加，任何人想将常识内容悉数掌握既无或许也不必要。具有自学与终身学习才干是推动工科人才实质结构全面展开，促进人才常识结构完善，在未来作业展开阶段中进行继续学习的条件。具有自学与毕生学习才干，将为新工科人才在进行工程活动时，及时、不断地供给创意鼓励和动力源泉，使人才其他才干的发挥愈加灵敏、快捷和活跃；一起，还可以打破时刻与空间的约束、逾越学科分类的边界，推动教育成为永不接连、接连进行的进程，将各个阶段不同方式的教育一致成一个有机全体，推动新工科人才培育在未来可以可继续化展开。

（2）立异创业才干。立异创业才干是一种面向使用与需求的才干，其要点在于推动立异思想与知道得以体现，是新工业革命布景下人力资源商场劳动力供求联系平衡、高级工程教育自动习惯工程展开和工程教育本身变革展开的需求，更是国家科技展开的严重战略和国家完成从大国到强国的巨大战略的火急要求。立异创业才干的培育，有助于新工科人才建立创建作业、成果作业，效劳于社会主义现代化建造的人生观和价值观；有助于进步其效劳国家和公民的社会职责感，有助于培育其勇于探索的立异精力和长于解决问题的实践才干；有助于激起学习爱好和创业热心，促进其特性化培育和归纳实质的进步[5]。将新工科人才培育成具有开创性特性的人，使其可以取得享受终身的发明时机、追逐时机、掌握时机而不被现有资源阻止与纠缠的才干，然后更好地担任未来的作业，成为具有“开创性的人”。

参考文献：

[1] 钟登华. 新工科建造的内在与举动[J]. 高级工程教育研讨，2017（3）：1-6.

[2] 胡波，冯辉，韩伟力，等. 加速新工科建造，推动工程教育变革立异——“归纳性高校工程教育展开战略研讨会”总述[J]. 复旦教育论坛，2017，15（2）：20-27.

[3] 徐雷，胡波，冯辉，等. 关于归纳性高校展开新式工程教育的考虑[J]. 高级工程教育研讨，2017（2）：6-12.

[4] 庞维国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）：80-81.

[5] 李志义. 立异创业之我见[J]. 我国大学教育，2014（4）：5-7.

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