幼儿园特征课程有哪些 论德育课程变革中教师教育观念和课程才能的改变

林媛

摘 要：德育将成为21世纪的魂灵，进行德育教育的教师将成为真实的魂灵工程师，他们的观念、人物和职能将跟着年代的需求和培育人的需求发作相应的改变。首要，教师的教育观念将发作革命性的改变，包含课程观、教育观、师生观等等；其次，教师的才干要求也将发作严重改变，教师不再是国家课程的简略施行者，而要参加课程的开发和规划。

要害词：课程观 教育观 师生观 课程施行

德育将成为21世纪的魂灵，这是由德育的位置和作用决议的。教师是抱负品德的代言人，是实际品德的体会者，要完成德育的方针，就有必要经过教师中介，学生也只要在教师的引导下，弄清自己的价值观念，培育杰出的品德判别和挑选才干，才干构成契合本身需求和社会要求的行为习惯和品德品质。教师的这种特别身份决议了新式教师有必要对本身进行观念的更新和才干的培育，自觉进步本身实质。[1]

一、教师教育观念的改变：课程变革成功的根底

教师作为课程变革的要害，有必要紧跟年代需求和变革的要求，用先进的教育理论装备自己，把公共的教育理论和本身经历结合，构成教师个人的教育理论，这是教师对教育合理性的寻求的表现。教师观念的改变包含许多种，其间最重要的即为课程观、教育观、师生观的改变。[2]

首要，课程是动态的、开展的、生成的，而非静态的、单一的、预设的。

传统课程观以为，课程是静态的、单一的、预设的，课程办法即为教材文本。现代课程观以为，课程是动态的、开展的、生成的，它打破单一的文本办法，并与周边环境互动，构成杂乱的、多元的体系，使课程具有活力和创造性。正如多尔所说：“处于进程之中的网络（体系）是一种改变性的网络（体系），不断发作改变—逾越稳定性以激起内涵于不稳定之中的创造性潜能。”教师要摒弃传统的“以讲义为纲”的观念，意识到课程文本仅仅学习的一个“引子”，仅仅存在于师生往来互动中的一个资料，真实的课程则附着在活动主体身上，存在于活动主体的日子国际中，衍生于详细的实践进程中。

详细来讲：

1.教师本身即课程

教师本身即课程，因为教师身上凝聚了许多日子经历，在教育进程中，教师能够依据详细情境和需求，有意识的激活这些经历，然后对学生产生影响。

2.学生的日子国际即课程

学生的日子国际即课程，并且是德育课程的根底。品德教育实质即在习惯中逾越，是“应然”和“实然”的结合。从课程的拟定到课程的施行都要环绕学生的日子国际，立足于学生的实际状况，并恰当的逾越，使课程既契合学生的学习爱好，又具有必定的价值导向性。

3.活动即课程

活动即课程，在师生往来、互动进程中，因为师生对一起的文本有不同的体会和了解，他们彼此沟通和沟通能够是本来的课程得到延伸和开展，衍生出一些内容，这样的实践正投合了新的课程理念，即课程是生成的。

二、教师课程才干的进步：课程变革成功的确保

课程变革的成功需求许多要素作确保，其间最重要的应该是教师要素。详细来讲，教师要有课程开发、规划的才干，课程施行的才干和课程的反思才干。

1.教师要具有课程开发、规划的才干

现代课程变革是新式变革。所谓新式，是指参加变革主体的多元性，变革目标的开展性、生成性，变革款式的灵活性，变革倾向的日子性等。其间，教师作为课程变革的主体，不仅是新课程的施行者，并且也是课程开发、规划中的一员，这是由课程变革的需求和教师本身的条件决议的。

德育课程变革的根本理念是体会。课程的内容、办法都要表现这一思维，要严密结合学生的日子国际，给学生以日子的辅导。教师最具有这方面的优势，他们的日子与学生联络最严密，最了解学生的爱好之地点及内涵需求。在国家课程规划中，教师的参加能够让课程内容很简单被其他教师及学生了解并终究承受。有条件的教师也能够亲自参加课程资料的编写、规划，把学生在日子国际遇到的困惑和难题，以恰当的办法再现于教材，然后加强课程引导的时效性。[3]

2.教师要具有课程施行才干

在新课程变革中，教师施行新课程是中心环节。课程施行的理念，施行的办法、途径等，将直接影响到变革的作用。

首要，教师要由解读新课程的才干，即解读课程标准及课程内容的才干，这是施行新课程的条件。现在的课程变革建议回归日子，在日子国际中进行品德教育，施行“体会课程”。其次，在详细新课程施行中，教师要具有新的教育技术。施行新课程，要求教师进行对话式教育，教师首要是一个好的引导者，引导学生表达出想要表达的东西。那么，教师就应该把握对话的技巧，了解运用什么样的对话办法才干起到最好的作用。教师作为引导者，既要坚持必定的威望，又要以一种同伴的情绪进入学生之中，做到既外在于学生，又与学生同在。在师生对话进程中，教师应该挑选恰当的教育机遇和教育情境，与学生打开真实的心灵沟通和沟通。还能够引导学生之间进行对话和沟通，能够让学生进行同桌、小组、大组之间的评论和脱离座位进行活动，激起学生的活动活跃性。经过种种办法，学生能够加深对笼统内容的体会和了解，然后添加德育课程的活动性和开展性。

3.教师要具有课程反思的才干

波斯纳提出一个教师生长的公式：经历+反思=生长。经过反思来进步教师的教育水平，变革教师的教育行为，这是近几年来教师心思研讨的重要课题。所谓反思是指教师以自己的教育进程为考虑目标，对自己的教育行为、教育成果进行审视和剖析，然后改善自己的教育实践并使其更具合理化。有人以为教师的反思能够分为三种：

首要是实践中反思，是指教师在教育进程中进行的，教师能够意识到自己的行为是否引起了学生活跃的反响，然后及时作以调整；其次是对实践反思，是指教师在教育活动完成后进行的，教师能够剖析发现横的实践活动，并得出用以辅导今后决议计划的定论；除此之外还有为实践反思，则运用上述两种反思为根底来辅导今后的教育活动，教师能够剖析课程的施行是否有助于学生的实践和立异精力。经过反思，教师能够发现课程内容或课程施行中的问题，促进其不断开展和完善。

德育课程变革是难度最大、使命最重和最具挑战性的变革。变革的进程具有探索性，因而，变革中难免会有失误和缺乏。教师作为课程变革的主体，有必要主动地参加其间，为变革出谋划策、活跃实践，并在详细实践中进步本身的各项才干。

参考文献

[1]朱小蔓.品德教育丛论（第一卷）[M].南京师范大学出版社2000.15.20页.

[2]吴慧青.《论教师的课程才干》，《高级师范教育研讨》2003年第2期.4页.

[3]刘海民.《教育学》教育科學出版社 2002.1.2.15页.