幼儿园环境安置 浅谈小学 “环境有效性教育点评法”

蒙以航

摘 要：本文着眼小学科学新课标理念，结合教育学和心思学相关理论，明晰了将有效性作为讲堂好坏的点评规范，从教育环境的视角来审视讲堂教育有效性。提出了依据教育环境的讲堂教育有效性点评方针系统。将讲堂教育有效性的評价规范概括为“环绕主题、以学定教、面向整体、进步功率”四方面，构成 “环境有效性教育点评法”。

要害词：新课标 小学科学 环境有效性教育点评法

导言

教育部于2017年2月正式印发了最新的《义务教育小学科学课程规范》（以下简称“新课标”），并决定于2017年秋季学期起施行，新一轮小学科学讲堂教育变革实践也随之全面铺开。在科学课程新的前史起点上，每位实践者首要都要面临一个重要的问题：新课标理念下怎样的科学课才是一节好的科学课？而这个问题涉及到小学科学讲堂教育的点评办法。教师考虑和处理“小学科学讲堂教育怎样评？评什么？”的问题，不只能让教师懂得怎样评课、上课，全面进步科学教师的教育教育水平，展开学生的中心本质。[1]

科学讲堂教育的点评量表层出不穷，但现在没有一种被广泛认可的讲堂教育点评办法。伏衡一在对科学讲堂教育有效性规范的研讨中收集了全国十多个首要省市的多种点评量表。这些量表中列出了很多点评方针（教育方针、教育办法、教育作用、教师本质等等）和方针的点评规范（指方针明晰、办法多样、学生思想活泼、教师根本功厚实等等），该研讨计算出了各方针呈现的频次，并以高频次呈现的方针作为参阅总结出了另一套方针、提出了另一种规范，但没有概括出各方针及其点评规范的一起特征和本质特征[2]。这些量表中的“点评方针”及“点评规范细则”更像是凭经历进行的罗列，方针和方针之间有内容堆叠。他们在点评方针的挑选以及点评规范的断定上没有以明晰的办法论为依据。因为缺少“顶层规划”，这些方针和规范不具备显着的结构性和系统性。咱们在测验运用某个点评量表进行上课和评课时，发现量表的内容不易回忆了解，实践操作起来也比较困难。为此，本文从更理性、更科学的视点去了解小学科学讲堂教育，从整体上把握讲堂教育应该“评什么？怎样评？”，做好讲堂教育点评的“顶层规划”，提出“环境有效性教育点评法”。本文别离从小学科学讲堂教育的点评方针系统和点评规范两方面临该法进行详细论说。

一、科学讲堂教育点评方针系统

1.环境对讲堂教育的含义

闻名心思学家皮亚杰的建构主义学习理论是现在教育界广泛认同的一种认知展开理论。他在《认知发作论》一书指出：“儿童的认知展开是学习者（主体）与环境（客体）间彼此作用的成果”，外界环境发作影响信息，主体依据本身需求对信息进行自动挑选、加工等处理，最终储存在大脑中构成回忆。关于讲堂教育中的学习者而言，环境是指除了学习主体（学生自己）以外的悉数发作信息影响、影响学习者的外部要素[3]。尽管信息在主体脑内的加工和存储现在无法直接被操控，但教育者能够经过创设特定的环境，在环境中发作特定的信息影响来影响学习者，环境是影响学生认知展开的可控变量。

教师经过在讲堂教育中创设最有利的环境来促进学生的学习，环境的创设和调理才能的凹凸表现出讲堂教育水平的凹凸，讲堂教育成功的要害在于教育环境的创设和调理。本研讨将小学科学讲堂教育中的一切变量都归结为环境变量（也称环境要素，教育中会发作变化的要素），将讲堂教育中的各种环境变量作为讲堂教育的点评方针，把对讲堂教育的点评归结为对教育环境要素及其发作信息的点评，处理讲堂教育点评“评什么？”的问题。

2.讲堂教育中的环境变量

（1）物质环境变量

教师和学生在某空间里、在必定的时刻内、一起环绕着某个主题、运用某些教材、凭借某些信息媒体设备进行教育活动，这就是讲堂教育。剖析每一节实在的讲堂，咱们不难发现讲堂教育中的实体组成其实并不杂乱，只需时刻、空间、教材、信息媒体设备、学生、教师等共六类实体。其间时刻、空间、教材、信息媒体设备这四类实体构成了讲堂教育中的物质环境变量。

①时刻：讲堂教育占用的时刻，包含讲堂内的教育时刻和课外教育时刻

②空间：教室、操场、家里等学习活动场所，包含场所中的光照、温湿条件、桌椅方位、场景安置等条件

③教材：教科书、课件、器件、调查操作方针、记载单等等能发作教育信息的资料资源

④信息媒体设备：板书、投影仪、电脑、扩音器等协助教育信息传递的东西和设备

物质环境变量是讲堂教育的根底，因为其具有特定的结构和功用，能发作安稳的教育信息来影响学生学习。物质环境变量对讲堂教育起决定作用，本研讨把时刻、空间、教材、信息媒体设备这四类变量作为讲堂教育点评的重要方针。

（2）人文环境变量

明显，物质环境并不是讲堂教育的悉数，物质环境能够发挥怎样的作用要害还在师生怎样运用它们。此外，在一节完好的讲堂教育中，教师一般还会规划一系列学科探求活动让学生参加思想和技能的练习，会创设教育情境辅佐学生融入学习活动中，会拟定各种讲堂规矩来办理学生行为确保教育活动的有序进行。在本文中，我把教育情境、讲堂规矩和行为办理、学科探求活动等无形的、非物质环境的变量称为人文环境变量，人文环境对学习者的影响相同也起决定性作用。

①教育情境：激趣、布景影音、比赛比赛、点评和激励机制等

经过营建能引发学生的爱好、心情情感倾向和的人文环境空气，使其与学习内容结合起来，影响学生的学习行为。

②讲堂规矩：指活动指令、安全须知、活动过程规矩、纪律要求等等教育行为准则，也称为“讲堂约好”

讲堂上师生的行为遭到行为准则地束缚，师生一起恪守，违背规矩的行为需纠正，确保教育的有序进行。

③学科探求活动：倾听、调查等信息输入活动，点评、反思等思想练习活动，常识技能的表达和展现等信息输出活动

学科探求活动是讲堂教育的中心，“师-生-物”三者之间的信息传递首要在学科探求活动中发作，学生的学习行为直接在探求活动中发作，不同学科之间特色的差异也首要是在探求活动中表现出来。因而学科探求活动是影响讲堂教育的最重要的环境变量。教育情境、讲堂规矩和行为办理和学科探求活动这三类人文环境变量也作为讲堂教育点评的重要方针。

2.小学科学讲堂教育点评方针系统

《小学科学课程规范》指出“探求活动是学生学习科学的重要办法”。所以关于小学科学讲堂而言，上述的人文环境变量“学科探求活动”可替换为“科学探求”。科学探求活动的成果是建構科学概念（科学常识）、把握科学探求的技能和办法，探求活动的过程中培育思想习惯、科学态度，不断了解科学、技能、社会与环境的联系。所以科学探求活动关于科学讲堂教育有特别的含义，它既是学生学习科学的办法，也是学习的方针，仍是其它方针（“科学常识”、“科学态度”、“科学技能社会与环境”）的载体和完成手法。

倡议探求式学习是《小学科学课程规范》的根本理念，科学探求包含提出问题、做出假定、拟定方案、收集依据、处理信息、得出结论、表达沟通、反思点评八个要素。咱们以为每个要素都是科学探求办法，学生从施行这些探求办法中获取信息并进行思想和智能的练习。其间，提出问题、做出假定、拟定方案、收集依据、处理信息、得出结论这六个探求办法在科学探求活动过程中按先后顺序顺次打开，而表达沟通、反思点评有别于其它六个探求办法，它们贯穿于探求活动全过程，对学生学习的影响较广。为了便于讲堂教育点评，我将“科学探求”方针分解为：表达沟通、点评反思、探求办法和智能练习三个方针。

依据以上对科学讲堂教育中的环境变量的剖析，建立了“依据环境的小学科学讲堂教育点评方针”系统（如图1所示），分为三个层次共9个末级方针，各方针间具有独立性即每个方针指向的内容之间互不堆叠，这样区分更科学、更简单了解和操作。

“依据环境的小学科学讲堂教育点评方针”处理了小学科学讲堂教育点评“评什么？”的问题。接下来还需处理的是“怎样评？”的问题。

二、科学讲堂教育点评规范

1.小学科学讲堂的有效性

总结我所参阅的量表中对点评规范的描绘，我以为这些描绘无一例外的指向讲堂教育的“有效性”。把有效性作为讲堂教育点评的最重要的规范，孙亚玲对教育有效性的概念进行了明晰地界定，教育有效性包含教育有作用、有功率和有效益三个方面[4]。

（1）教育作用：教育成果与预设方针的重合度

（2）教育功率：单位时刻内教育内容教授的多少

（3）教育效益：教育作用中关于学生本身展开有用的部分

已然挑选了“有效性”作为点评规范，那么讲堂教育中的每一项环境变量方针都应具有“教育有效性”的悉数特征。《小学科学课程规范》中指出，小学科学课程的详细方针分为“科学常识”、“科学探求”、“科学态度”、“科学、技能、社会与环境”这四维方针。能够看出，四维方针不只重视了常识，一起重视了学生的本身展开、也就是说重视了教育效益。因而，只需教育方针设定适宜，让重视学生的本身展开在教育方针上有所表现，那么讲堂教育有效性点评就只需求考虑功率和作用的问题。此外，教育作用中还要表现新课标中“面向整体学生”的根本理念。让一切学生都能到达教育方针是讲堂教育的根本要求。

关于小学科学讲堂教育点评“怎样评？”，我给出的答案是“以讲堂教育有效性的规范来评”。有效性是一个大概念，怎样在讲堂教育点评中表现出来呢？依据教育有效性对作用和功率的要求，本文提出“教育有效性的十六字点评规范”即：“环绕主题、以学定教、面向整体、进步功率”。其间“环绕主题、以学定教、面向整体”表现的是有效性中的教育作用，“进步功率”表现的是有效性中的教育功率。

以下是各点评规范的详细要求。

①环绕主题：运用的教材、展开的活动、时刻的分配等终始聚集主题、杰出重点，削减无关信息的发作，经过判别“是否环绕主题”来直接判别是否到达方针。

②以学定教：就是要以学生为中心。教育资料、探求活动等环境变量方针要契合学生日子布景、年纪特色和认知展开特色，满意学生爱好、心情等心思需求。重视学习动机的激起，引导学生自动学习。经过调查学生在探求活动中的自动参加状况来判别是否表现了课标中“杰出学生主体位置”和“维护学生的好古怪心和求知欲”的根本理念。

③面向整体：尊重学生间的差异，运用各种办法和手法供给合适每个学生学习的环境，重视每一个学生，让每个学生都能参加到学习活动中，然后表现新课标中“面向整体学生”的根本理念。

④进步功率：经过改善教育资料、立异探求办法，灵敏运用信息媒体设备等手法进步探求过程中信息传递功率，协助学生更快速地建构常识。

2.“环境有效性教育点评法”

本文将上述“依据环境的小学科学讲堂教育点评方针”和“小学科学讲堂有效性点评规范” 彼此交融，构成了“环境有效性教育点评法”。该办法是依据《小学科学课程规范》的根本理念提出，其最重要的长处是点评方针和点评规范的客观性、全面性、独立性。点评法的结构如表2所示，系二维结构图，共9个讲堂教育环境方针，每个方针对应4项点评规范，从A1至D9共36个讲堂教育评

价点。

“环境有效性教育点评法”的运用较为灵敏，运用者能够依据实践需求挑选悉数或有针对性的挑选部分评标方针。例如，侧重于点评科学实验立异的讲堂，其最重要的点评方针是物质环境方针中的教育媒体和教材方针。运用前，运用者能够依据实践需求拟定点评点的点评细则。运用时，依据讲堂教育中反应出来的信息进行点评，如点评A4“所运用的教材是否环绕主题？”，点评D3“所运用的教育媒体是否进步了教育功率？” 等等。假如仅仅想用该法对某节科学常态课进行快速地整体点评，评课者能够含糊点评方针，从整体上判别教育“是否环绕主题？”、“是否以学定教？”、“是否面向整体？”、“是否进步功率？”。见表2

“环境有效性教育点评法”关于授课者相同具有重要的参阅价值，让教师知道教小学科学课需求做哪些预备（参阅9个环境变量），做这些预备时应该考虑哪些问题（要契合4项规范），结构中的每一个点评点都是非常值得教师考虑的问题。

“环境有效性教育点评法”的提出让科学课的讲堂教育点评更理性、更科学。尽管它处理了小学科学课“评什么？怎样评？”的重要问题，但没有对“哪个方针更重要？哪个规范更重要？”的问题给出共同的明晰答案。再有就是点评的细则还需求不断完善，这些都将在后续的研讨实践中探究。

参阅文献

[1]教育部.《义务教育小学科学课程规范》[M].2017.北京师范大学出版社.

[2]伏衡一.《小学科学讲堂教育点评研讨》[D].2009.

[3]孙亚玲.《讲堂教育有效性规范研讨》[M].2008.教育科学出版社.

[4]皮亚杰.《认知发作论》（范祖珠 译）[M].1990.商务印书馆.