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高职人才培养 高职技能型人才培养形式世界比较及启示

点击:0时间:2019-07-06 20:06:33

王婷

摘 要:高职技术型人才培育首要由高职教育人才培育方针、课程教育形式和人才培育办法等三个方面构成。经过学习美、英、德、日等国家的工作技术培育形式,提出了培育我国高级工作技术型人才的主张的五个方面。

关键词:高职教育 技术型人才 工作技术培育形式

一、各国高职教育在工作技术培育方针及教育形式

1.人才培育方针定位及培育层次

当时,发达国家明确规定人才的效劳范畴和方针,工作技术培育方针上的定位都是培育技术型人才,但其高职教育人才培育方针各有偏重。美国首要是经过培育各种专业技术人才,将科学技术转化为直接的出产力;英国着重岗位人才通用才能和专业才能的结合;澳大利亚以才能为中心、以工作为导向,培育具有高文明、高技术和高本质的使用型人才;德国以培育专业技术工人为方针,首要培育培育技术类、管理类和操作类工程师;日本首要培育工科技术和专业技术等方面的使用人才。[1]

上述大多数国家的高级工作技术技术培育方针首要是经过高职专科来完结,其培育层次以专科为主,存在极少量的本科。在我国,高级职院校是施行工作校园教育的最高层次,其意图是为了培育高级专科层次的工作技术专门人才,偏重实务常识的学习,着重技术练习,使学生具有必要的专业常识和技术。[2]

2.人才培育机制和課程教育形式

针对不同的工作技术人才培育方针,这些国家采纳了不同的人才培育机制和课程教育形式:

(1)“以才能为根底的教育”(Competency based education)的CBE 形式。采纳CBE 形式的首要国家美国、加拿大经过国家投入很多资源来进步教师的才能和本质,树立师资培育委员会、供给教师校内进修课程、设定师资培育日等办法来建造师资力气。CBE 形式施行以工作才能培育为根底、工作教育课程为主的教育系统和课程开发系统;施行学分制,对症下药;工作和企业广泛参与,效劳和谐、科学管理和敞开开展相结合,全面进步学生本质和归纳技术。

(2)以“才能本位的教育和练习” Competency based education and training)的CBET形式。以英国和澳大利亚为代表CBET形式打破了传统的学科性的教育形式,以工作和工业的岗位群的需求动身,以学生为中心,以才能为本位,经过工作才能断定规范的断定,终究判别学生的工作才能等级水平,以及是否终究能获得相应的工作资历。CBET形式要求依据社会开展以及商场对人才的需求来设定课程系统,依据国家岗位规范、企业界拟定的才能水平来规划课程,依据规范规划教育大纲;企业参与专业设置、才能规范、人才质量点评、供给实训基地;着重学生岗位实践才能、技术学习才能等方面的培育。

(3)GDS(German Dual System)形式。GDS形式首要指德国政府教育部分和企业组成专门委员会,拟定教育大纲,断定教育内容,经过专业常识考试和实训技术考试来查核和点评工作技术的培育质量。GDS形式着重以校园教育为辅、企业练习为主;校园进行详细教育,企业进行针对性的练习;采纳由根底教育向专业教育及特长教育开展的分段教育;重视学生工作预备教育课程偏重于使用技术。

(4)“产学研协作”形式。日本的“产学研协作”形式,着重使用型工作教育特征、灵敏专业设置、实践性课程开发、产学协作办学、工作资历教育以及打造“双师型”工作教师队伍等多样化办法。其形式着重企业实习是产学研协作主体最具中心价值;施行专业练习满意企业或工作的人才需求。

二、各国高职技术培育的详细办法

1.拟定相关保证法律准则

西方发达国家如美国先后拟定了《珀金斯工作教育法》、《工作练习协作法》,德国公布了《联邦工作教育法》、《实践练习师资历法令》以及《青年劳动法》等一系列法律法规,从立法视点保证了高职教育技术型人才的培育。

2.政府、工作参与高职技术的培育

各级政府拨放高职教育经费,使用税收减免方针鼓舞企业承受学生实习,此外,还为技术型人才的培育供给技术练习、岗位实训和工作机会。工作协会及其所属会员企业主导或参与工作教育技术规范、培育方案、工作资历的拟定,并供给工作机会。

3.树立以实践为中心的技术培育教育系统

高职教育“实践教育”以工作才能培育为要点,规划课程重视工作的功能性和实用性,练习课程都设置了学生的实验练习和现场实习环境,使得理论和实践替换循环进行。[3]

三、国外高职教育工作技术培育对我国高职技术型人才培育的启示

1.技术培育的世界化

培育具有世界规范化认识、前沿技术常识结构和能进行跨文明交流的技术型人才,以满意我国的经济结构转型、工业晋级和一路一带战略布局对高职技术型人才的需求。与世界化人才培育接轨,经过专科、本科、硕士,乃至博士学历教育进步技术型人才的工作水平。

2.教育内容工作规范化

由政府教育主管部分、工作教育协会、工作专家、高职院校、专业教育教师组成专门委员会,共同开发、拟定和施行专业教育大纲、教育授课内容、练习方案和实习方案,做到产学研严密经合,施行工作规范化的课程教育内容。

3.教育层次分级化

以底层教育单位为主导,经教务部分批阅并公布对课程教育内容的分级定位并施行专业分级教育。分级教育要杰出使用性、实践性,树立以“双师型”教师为主体的、以工作技术培育为主线的课程分级教育系统。

4.实训立异技术培育一体化

明的确训立异技术培育方针,重视产学研各环节工作技术的练习, 依据不同专业技术差异性来制定实训课程施行方案。依据工业界需求,调整实训课程系统,及时更新实践教育内容,从常识归纳性、实践内容立异性和规划方案新颖性等方面进步实训作用。

5.“双师型 ”队伍建造稳步化

采纳鼓舞准则和办法, 鼓舞教师攻读相关专业学位,进步学历层次;鼓舞报考工作执业资历,进步工作技术;参与工作或企业技术或才能练习,进步教师操作技术;遴派专业教师到对口企业顶岗实践,进步其实践教育才能和实践立异才能;引入相关专业的企业技术人员在高职院校兼职或专职,优化教师队伍。

以上五个方面,为我国培育处理实际操作问题、立异性出产的高职技术型人才供给了处理办法。

参考文献

[1]万建明.高职人才培育形式的世界比较及启示[J].我国工作技术教育,2004(14):58-60.

[2]李兰,张小锋,陈丽媛.中外高职教育工作才能培育比较研讨[J].经济研讨导刊,2013(29)80-81.

[3]杨群祥. 中德工作教育技术培育形式比较及启示[J].广东农工商工作技术学院学报,2002(5):16-25.

标签: 技能 人才 能力
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