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语文情境教育法有哪些 情境教育法在高中语文教育中的使用实践剖析

点击:0时间:2019-06-16 09:05:53

(山西省忻州市繁峙县工作教育中心 山西忻州 034000)

摘 要:语文学科是高中阶段重要的一门根底学科,语文教育展开的有用性直接关系到学生言语文明归纳才干生长水平,因而,关于高中语文教师而言,选用哪些教育办法有用展开教育就显得尤为重要。情境教育法作为一种科学的教育办法,其在高中语文课堂教育中的使用可以发挥出非常活跃的效果,基于此,本文中咱们就将针对情境教育法在高中语文教育中的使用实践进行剖析和评论。

要害词:情境教育法 高中语文 课堂教育 使用实践

传统的高中语文教育中,因为高度升学压力的影响,教育活动常常会堕入到呆板死板的局势傍边,学生的学习爱好和片面情感参加都非常不抱负,为了完成高中语文有用教育的方针,在高中语文教育中科学运用情境教育法来有用激起学生情味、调集学生情感、引导学生思想也就有着很大的必要性。[1]

一、情境教育法在高中语文教育中的效果

1.激起学生语文学习爱好

言语文字自身便具有着无量的爱好,但要让学生实在感触和领会到语文的爱好性,还需求教师经过科学的办法进行引导,以激起学生的语文学习爱好。情境教育法的运用可以经过情境的合理创设调集学生的情感,让学生对所要教育的文本及常识发生爱好,即使是单调的说明文,在教师合理的情境引导下也可以让学生发生爱好,并可以在爱好的引导下,愈加活跃参加到课堂教育傍边,自动探求和领会蕴藏在言语文字中的无量爱好,在此根底上展开教育将可以取得更高的功率。[2]

2.协助学生了解语文常识

高中阶段的学生在言语文字了解才干上现已相对较为老练,一起高中阶段的语文课程内容的在了解难度上也有了很大的进步,许多教育文本需求依托学生自己的情感投入与共识才干愈加精确的了解作者所要表达的实在情感内在。面临一些相对难以了解的文本语篇,经过情境教育法的运用,创设与文本所要表达的情感相关的教育情境,更简单将学生情感调集起来,凭借情境引导学生捉住文本中的情感头绪,逐步深化的了解文本中情感内在,进而愈加精确的掌握相关情感的言语表达办法,关于语文常识的掌握也将愈加精确娴熟。

3.培育学生语文发明才干

语文教育中关于学生发明才干的培育是非常要害的,学生的自主表达、自在发明、思想发散等都可以协助学生更好的习惯未来的学习和日子,经过情境教育法的运用,教师可以凭借所创设的情境给学生带来思想上的启迪,协助学生找到立异的创意火花,并经过必定的暗示,使学生掌握立异的思路,这样就可以引导学生逐步学会使用言语文字进行发明的思想办法,而学生在必定的情境空气傍边还可以强化发明的愿望,激起发明热心,常常可以语出惊人,在长时间的引导和训练下,学生的语文发明才干也必定可以得到有用进步。[3]

二、情境教育法在高中语文教育中的实践使用

1.合理创设问题情境,引导学生思路走向

在高中语文课堂教育过程中,教师可以使用创设问题情境,以精心规划的问题来引导学生的思路,协助学生在学习中更好的掌握剖析问题、解决问题的办法。如在《祝愿》一课的教育傍边,教师就可以规划一些针对性的问题,如祥林嫂的经典台词“我真傻,真的”,那么祥林嫂是不是真的傻,为什么?是什么压垮了祥林嫂?等等,让学生带着这样的问题再去阅览和领会这篇课文,可以给学生以探究的方针,并激起学生的好奇心和求知愿望,学生寻觅问题答案的过程中会将注意力更多的会集的文本傍边,愈加活跃的运用自身思想去尽力发掘科学的内在,合作教师恰当的引导,最终使学生循着思路自己找到教师所提出问题的答案,这关于学生未来其他文本阅览和学习过程中了解文学作品内在宗旨,添加阅览收成都有着很大的好处。

2.凭借多媒体创设情境,调集学生视听感官

多媒体技能具有着强壮的体现才干,这一点关于情境教育法的运用而言是非常有利的,高中语文教师在进行课程教育时,就可以凭借多媒体的体现优势创设可以调集学生视听感官的情境,给学生以感同身受的感触,更好发挥情境的感染效果。如在朱自清的《荷塘月色》教育过程中,教师就可以使用多媒体课件将月下荷塘的美丽风光以图片、动画等方式展示给学生,使学生愈加直观的感触朱自清先生在文字中所描绘的通幽曲径、斑斓树影、淡淡月光以及月下荷塘里“田田的叶子”和“零散装点的白花”,再配上潺潺流水、蝉鸣蛙唱的舒缓音乐,更可以让学生将纸上的文字、眼前的风光、耳中的声响联络起来,构成归纳的感官回忆,学生今后再次读到这样的文字就可以天然而然的在脑海中构成美丽风光的画面,在看到类似的情形时,也可以使文字在头脑中天然的涌出,不光关于课文的了解和领会愈加深化,使用言语文字进行景象描绘的才干也将得到有用训练。

3.创设领会式教育情境,引发学生情感共识

关于学生情感领会的掌握也是情境教育法在实践使用中的关键地点,语文作为一门言语学科,言语与情感自身便有着严密的联络,因而,高中语文教师在进行语文教育的过程中可以经过合理创设情感领会式的教育情境来引发学生的情感共识。如在《雷雨》一课的教育过程中,教师就可以经过安排学生别离扮演文中的周萍、鲁妈、周朴园、繁漪等人物,让学生融入自己的爱情来朗诵各人物的台词,在学生扮演自己的人物过程中天然而然的会在头脑中对人物进行进一步的剖析加工,愈加深化的领会人物的情感改变,再经过朗诵人物台词,更简单到达情感带入的效果,关于人物的了解以及课文内容宗旨的掌握也将得到强化。再如在《爸爸妈妈与孩子之间的爱》一课的教育中,就可以经过言语引导、情感衬托、图文合作等方式,将学生内心中关于亲情、感恩的情感调集出来,激起学生的片面经历,在这样的情境傍边与作者发生跨时空的情感共识,然后加强学生关于课文的情感内在的了解,也可以使学生的情感得到必定的进步,发挥感恩教育的效果与价值,促进学生人生观、价值观的杰出生长。

综上所述,情境教育法在高中语文教育中的使用可以发挥出活跃的效果,高中教师應傍边重视情境教育法的科学运用,经过问题情境、多媒体视听情形、情感领会式情境的创设来进步语文教育的有用性,强化学生语文归纳才干,熏陶学生情趣,为学生的身心健康生长打下杰出的根底。

参考文献

[1]王文娟,倪辉.情境教育法在高中语文教育中的使用讨论[J].我国校外教育.2013(28).

[2]牛延青.浅析情境教育在工作高中语文教育中的运用[J].智慧.2014(08).

[3]屈慧会.浅析情境教育法在高中语文阅览教育中的使用[J].华夏教师.2015(06).

作者简介

高宝娥,女,1983.08.07 山西省忻州市繁峙县工作教育中心 专科 衡水学院 政史教育专业(后取本科 中心播送电视大学 汉言语文学专业) 现职称助理讲师十二级

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