前史情境教育法 情境教育法在初中前史教育中的使用剖析

尹昕娟

情境教育法首要指的是教师经过创设情境的办法来完结教育工作。教育情境中渗透着教育者的目的，具有必定心情颜色，且场景较为生动且详细，能够让学生对教材内容做到深化了解，能够对学生的心智展开起到促进效果，让学生情感得到激起。情境教育法本身具有生活性、趣味性和参加性的特色。在初中前史教育中使用情境教育法能够激起学生学习前史的爱好、提高学生的常识搬迁才能、协助学生把握学习前史的办法，在对其使用时，需求坚持科学性准则、直观性准则、启发性准则、趣味性准则和价值性准则，在创设情境时，能够使用言语、多媒体、角色扮演等多种方法。

一、教材剖析

《三国鼎立》为中国前史七年级上册第16课的内容，首要是介绍国家从割裂到部分一致的过渡期间前史，三国鼎立是东汉末年各方混战的成果，构成了多个大范围部分一致，“三国鼎立”在前史中具有承上启下的效果。在教材中，首要介绍了官渡之战与赤壁之战这两大战争，而三国鼎立局势的构成与这两大战争具有着直接联络。

二、教育方针

在《三国鼎立》这一课的教育之前，学生现已对东汉末年发作的一系列前史事件有所了解，对三国鼎立构成的布景有着开端知道。许多学生经过阅览《三国演义》、观看三国体裁影视剧，或是玩三国类型游戏，现已对三国时期的严重事件有所了解，一起，学生也很简单将小说、影视剧以及游戏剧情和实在前史混杂。结合初中学生的特色以及对教材的了解能够断定以下教育方针：

1.在情境教育中了解三国鼎立局势构成的因果、头绪。

2.提取来自讲义中地图、数据以及文字中的有用信息，培育学生收集信息、计算信息、剖析信息的才能。

3.清楚官渡之战和曹操一致北方的联络，清晰赤壁之战和三国鼎立局势得以构成的联络，而且对相关前史人物如曹操、孙权、周瑜、诸葛亮等人进行了解，能够对此严重前史事件进行复述，能够客观点评前史人物。

三、教法、学法战略

使用情境教學法，结合多媒体技能，经过展现三国鼎立相关的视频、图片能够让学生对三国鼎立局势构成的前史进行直观了解；设置多个问题，让学生进行分组评论，将问题探求式前史教育与情境教育进行结合，让学生在阅览课文中考虑问题，训练学生提取信息的才能。在《三国鼎立》的教育傍边，学生为主体位置，在讲堂上创设相关情境，能够展开史实剖析、战争评论、讲故事、使命点评等活动，让学生学习主动性与积极性得到充分调动，在分组评论中，能够让学生交流协作才能得到培育。

学生在前史情境中学习，能够幻想到三国年代割裂割据让大众遭到的灾苦，能够懂得“平和与展开”为主题的今朝来之不易；学生剖析三国鼎立局势构成原因，能够清晰前史事件的发作往往需求客观条件；学生剖析官渡之战、赤壁之战曹操方成功或失利的原因，能够让本身前史现象剖析才能得到增强，有助于学习前史中其他以少胜多的闻名战争；学生比照小说和实在前史，能够了解其间差异，进而让本身分辩才能得到增强。

四、教育施行流程

（一）情境导入

在讲堂开端时，我会播映《三国演义》的片段，导入三国情境能够让学生的学习爱好得到激起，然后我会向学生提出问题，“同学们，你们看过这个电视剧吗？是喜爱这个老版的《三国演义》仍是新版的《三国》呀？三国指的是哪三个国家？”在一系列为题提出之后，我会对同学说“今日，咱们就来学习这个闻名的前史时期——三国鼎立，现在给咱们三分钟的时刻来简要地阅览下教材内容。”

（二）协作探求

在协作探求中，我首先会从东汉末年的军阀混战开端讲起，“在方才的阅览中，咱们得知三国鼎立局势的构成和东汉末年的军阀混战有着必定联络，烽烟狼烟的年代必定会给大众带来灾祸，会损坏正常的社会生产，正所谓‘白骨露于野，千里无鸡鸣。”结合形象生动的诗句，能够将学生带入混战的情境傍边，体会到其时北方战乱给大众带来的灾祸。

然后，我会使用多媒体课件，展现曹操的相关材料，并结合曹操的诗句来指明出他的雄心勃勃和政治志向，之后对同学说“曹操为了完成雄心勃勃，就必定要一致北方，而在北方傍边，实力最大的是谁？”在学生答复袁绍之后，我会引进“官渡之战局势剖析图”，然后让学生找到官渡之战的交兵两边、交兵时刻、交兵地址、军力比照以及交兵成果，对此进行解说。在解说完此部分内容后，我对同学说“在一致北方之后，为了一致全国就必定要向南进军，也就是来到了咱们本节课所讲的另一大战争——赤壁之战”

在解说赤壁之战的内容时，我首先会结合教材，让学生了解其时刘备依靠荆州、孙权割据江东的局势，并让学生举手发言，解说“草庐三顾”“诸葛亮舌战群儒”的故事，一起，也能够让学生进行角色扮演，使用游戏来进行情境教育。之后让同学在讲义中收集赤壁之战的交兵两边、交兵时刻、交兵地址、军力比照以及交兵成果等信息。然后让学生以四人为一组展开评论，为什么曹操在两次战争中的成果不一样？引导学生剖析曹军在赤壁之战人数占优的状况下失利的偶然性与必定性。接着带领学生对三方力气进行比照学习，清晰三方所占地理位置、政权创立的时刻、所属的国都等，最终，我会带领学生考虑三国前史与相关影视的不同之处。

（三）讲堂总结

全国大势是分久闭合，前史的必定趋势是一致。在我国的前史展开进程中，一切的割裂都是时间短的，正如三国鼎立这一段前史来说，毕竟会有一方实力将其一致，不过这方实力是魏蜀吴的哪一方呢？又或者是其他的新兴实力呢？且听下回分解。

五、教育反思

在《三国鼎立》的教育中，我使用影视片段的导入来让学生快速进入到讲堂学习傍边，结合古诗句，创设言语情境能够协助学生体会战乱时的民生疾苦，在教育中使用多媒体技能演示三国局势的改变状况，能够让学生回忆得到增强，能够让学生对三国鼎立相关常识的知道更为深化。而使用角色扮演创设相关情境能够让学生对前史人物发生亲切感，能够让学生加深心里体会，流露实在情感。将情境教育法与协作探求法进行结合，能够在教育过程中增强学生的交流交流才能与信息搜索才能，一起，还能够引进必定的课外实践活动，如“共享三国人物故事”等，以此来让讲堂内容更为丰厚，让学生的白话表达才能得到训练。endprint