新课程小学数学优异课堂教学规划 探求新课程下的小学数学课堂教学

王艳华

摘 要：新课程为数学教育建立了新理念，提出了新要求，跟着新课程规范的不断深化，小学数学教育正在发生着巨大改变。作为小学数学教师，怎么正确了解新课程理念，建立正确小学数学教育观，展开小学数学教育成为现在首要考虑与处理的问题。本文首要针对新课程下的小学数学讲堂教育展开评论，经过启示、引导、让学生积极自动地参加小学数学讲堂教育，在杰出的空气下感触数学、体会数学，然后进步自己的探求才能。

关键词：小学数学 讲堂教育 自主体会 探求才能

长期以来，在传统的教育方式下，教师是自动的施教者，向学生灌输常识；学生是被迫的接受者，是教师灌输常识的目标。忽视了学生的主体位置，这与新课程理念是彻底相悖的。为习气新课改的要求，就必须改动传统的讲堂教育方法，培育学生的主体认识，经过有用的教育方法，深化发掘学生的内部灵性，激起他们的学习爱好，充沛调动每一个学生的学习自动性和积极性，使小数数学讲堂教育的探求进程成为生生互动、师生互动的动态交互开展进程，让学生积极自动地参加到小学数学讲堂教育活动傍边，进步讲堂教育功率，促进学生本质的全面开展。[1]

一、教师改动教育观念，营建宽松调和的教育空气，表现教育活动的安排者、引导者与协作者

学生是讲堂的主体，讲堂气氛决议和影响着学生的学习心情。在讲堂教育活动中，要以学生的开展为起点，教师应当留意发扬教育民主，消除学生在学习进程中的畏惧感和紧张感，以亲热的面孔、鼓舞的言语使学生觉得可亲可信，让学生在一个品格得到尊重、情感得到了解、行为得到鼓舞、尽力得到必定的宽松调和的教育环境空气中，纵情开释自己潜在的发明能量。教师要由主导者成为安排者、引导者和参加者。[2]

教育进程是一个师生间多边活动的进程，真知灼见的教与真情实感的爱、真心真意的帮结合了起来，就能激起学生的心里动机和才智。讲堂教育中有认识地搞好协作教育，使教师、学生的人物处于随时交换的动态改变中，让学生激起学生的探求愿望，享用探求学习的高兴。

二、根據学生实践，创设问题情境，激起学生的学习爱好

有用的问题创设，能够激起学生探求愿望。问题是数学的心脏。没有问题，就无从“探求”。教育中，教师针对教育内容，结合学生的生活经验、认知根底及心理特点，将教材中笼统的、单一的教育内容转化为学生身边熟知的、风趣的情境，引发出所要探求的问题。例如，教小学数学“能被3整除的数的特征”时，开端我就用挑战性的口气说：“同学们，一个数能不能被3整除，教师一看就知道，不信，咱们试试看！”接着让学生说出一些自然数，而我能对答无误，学生就刻不容缓地想知道“窍门”，想从速揭开心中的“谜”。所以，学生求知若渴的心情被调动了起来，产生了激烈的求知欲。这样，学生就会带着稠密的爱好去学习常识，成了自动探求者。

三、引导学生参加讲堂教育，注重培育学生的使用认识和实践才能

在讲堂教育中，学生参加的方式许多。常用的有让学生着手操作，动脑考虑，小组协作，彼此评论、沟通等，这都能够让学生参加教育活动，取得常识，培育才能。例如，在教育“圆的周长”时，按以下进程引导学生：自己演示。学生在教师的指导下上讲台操作，在多媒体核算机上演示“圆的周长”，使学生对圆周的概念有一个形象的感知； 自做试验。学生人人着手操作，把准备好的三个圆（课前要求学生用硬纸板做成三个直径不同的圆），别离沿着直尺翻滚一周；自主活动。学生调查后，安排小组评论：翻滚一周的长度与直径长有什么关系？让学生纵情地自由发挥，畅谈己见；自我概括。不管圆的巨细怎么，圆的周长总是它的直径长度的3倍多一些。由此得出，圆的周长÷直径=3倍多一些。这个倍数是一个固定值，咱们把它称为圆周率；自推公式。经过多媒体的信息传递，让学生自己推导出圆的周长的核算公式。这种引导教育方法，极大调动了学生学习的积极性。他们认识到教育进程就是自己跟教师一起发明性劳动的进程，各自显现出了专长和才调，结果是中慢生的心理本质水平得到了进步，优异生得到了进一步的的操练，学生不只掌握了圆周长的核算方法，并且进步了自动探求获取常识的才能。

四、尽力发掘学生的智力因素，进步学生探求才能

讲义是教与学的依据。讲堂上要留有必定的看书时刻，引导学生研讨讲义，养成杰出的读书习气。因为讲义例题最具代表性，教育中要把它的使用功用充沛发掘出来，经过一题多解和一题多变等对标题进行剖析和研讨，在多解中培育学生思维的灵活性和宽广性；在变式中培育学生思维的深刻性和独立性，开辟解题思维，进而在探求中培育才能。

如在使用题的操练课的教育中，可规划这样的一道题：妈妈买三件衣服用了72元钱，买一条裤子用了8元。依据条件学生可提出下列问题：（1）买衣服和裤子共用了多少元钱？（2）买衣服比裤子多用了多少钱？（3）买衣服用的钱是买裤子的几倍？（4）一件衣服比一条裤子贵多少元钱？（5）买一套衣服要多少元钱？（6）一件衣服的价钱是一条裤子的几倍？这些问题学生都能独立回答，并能阐明算理。将第一个条件改成“妈妈买三件衣服，每件衣服24元”，再搭上前六个问题让学生回答，使学生看清原形题与改编题的一起点和不同点，知道为什么原形题的前三个问题是一步核算，后三个问题是两步核算。而改编题后为什么前三个问题改成三步核算，后三个问题到变成一步核算。再将原形题的问题和条件改成：妈妈有96元钱，买三件衣服用了72元，买一条裤子用了8元，还剩多少元？让学生独立回答。回答完结后有个学生说：“这个改编题我能够再提出一个问题，剩余的钱还能够买几条裤子？”从上例中能够看出，只需尽力发掘学生的智力因素，经过他们的彼此沟通，彻底能够让学生的思维才能到达最高峰。[3]

总归，教育进程是师生一起的生命进程，教师应勤于考虑，勇于探求，敢于立异，实在掌握教材内容所反映的教育要求和教育内在，真实把学生的内部灵性最大极限地发掘出来。只要这样，才能使教育活动充满生机和生机，才能使学生的参加变得愈加积极自动和富有成效，才能使每一位学生取得生动、生动、自动的开展。

参考文献

[1] 张文军.浅谈小学生数学自学才能的培育[J]. 现代阅览（教育版）. 2014（03）

[2] 王小丽.讨论新课改后的小学数学教育立异方式[J]. 教育教育论坛. 2014（34）

[3] 刘海燕.新课改下的小学数学教育探求[J]. 中外企业家. 2015（22）endprint