元杂剧 “改进学生的学”在元杂剧教育中的运用
王斌刚
2017版的《高中语文课程规范》，特别着重“语文课程是一门学习言语文字运用的归纳性、实践性课程，并凝练、整合言语建构与运用、思想打开与进步、审美鉴赏与发明、文明传承与了解等四个方面的语文学科中心素质。这为教师的教和学生的学提出了新的要求。
笔者以为，在新课程布景下，学生关于言语文字学习运用的实践以及学科中心素质的哺育，不是简略地扔掉以往的学习办法与办法，关键在于在教师的引领中改进学习。从教师的视点说，语文教育要努力于“改进学生的学”。
改进学生的学，触及教师对学情的掌握、对教材的解读、对教法的优化和对点评的变革等方面，本文拟以课文《长亭送行》为例，论述“改进学生的学”在元杂剧讲堂教育中的运用战略，以促进元杂剧讲堂教育的优化，真实有用执行元杂剧的讲堂教育，让学生切身获益。
一、重视学习内容的优化，改动“学”的方向
元杂剧作为一种文学艺术的体现方法，其古典的言语兼有口語、儿化音等现象让教师和学生发生了必定的隔阂。一般说来，跟着教师教育进度的有序推动，教师在语文讲堂教育进程中，针对这种比较罕见的文体，往往难以较好地顾及学生的讲堂学习感触，转而进行常识本位的教育。
只需咱们稍加留心，就不难发现一般教师简单环绕考试的要点在讲堂上进行满堂灌，如进行一些与元杂剧相关常识的传达，而疏忽了元杂剧自身的艺术魅力；教师、学生和文本之间难以发作有用的对话，短少情感的沟通。这就需求教师在课前充沛策划，重视学习内容的优化，经过对学生状况的剖析拟定导学案，清晰问题导向，努力改动“学”的方向，使得学生可以清楚和掌握学习方针。
（一）运用“导学案”优化学习内容
在元杂剧的阅览教育中，学生的预习和反应往往是教师施行“改进学生的学”的重要抓手之一，而学生需求在教师的辅导下打开自主预习，就要求教师依据“学情”规划课前预习计划，经过挑选恰当的预习标题，优化文本学习内容，协助学生寻觅课文的内在联系和情感内在。
笔者在执教《长亭送行》一文时，依据元杂剧是一门归纳性的艺术，它包括剧本的情节、结构、宫调、曲牌、文辞、声韵等方面，又包括唱、念、做、打以及舞台布景等方法，因此规划的导学案包括了以下三方面的内容：
1.整理元杂剧《长亭送行》的根本常识和相关术语，让学生可以根本了解这折戏中的宾白、科介、宫调、曲牌以及生旦净末丑等各种人物人物等。
2.《长亭送行》的唱词中包括的人物情感，因为元杂剧具有一折戏有一个人物一唱究竟的特征，因此笔者规划问题：请依据剧本探求这折戏中崔莺莺的情感改变。
3.《长亭送行》的唱词中出现的艺术办法供学生课前进行自主研读。这折戏中，作者选用了情景交融的体现办法，化用典故、回环往复以及比方、夸大、拟人、设问等各类修辞办法，艺术体现力很强，请咱们找出来并予以赏析。
经过“导学案”，学生的文本预习更有方向。当然，导学案的运用，不能仅仅只是停留在课前的预习，更应该由师生一起带入讲堂，充沛发挥它在教育进程中对学生的引导、深化和聚集的作用，体现其使用价值。
（二）问题导向引导学生清楚“学的方向”
闻名的教育家叶圣陶先生曾说过，教育教育，就是教师教育生怎么的学，教师的教是为了更好的不教。笔者以为这其间的一层意思就是需求教师给学生发明一个相对自在的学习情境，让学生真实享有自己独立学习和考虑的空间和足富余的时间，发挥才干。元杂剧在元代作为一种戏剧方法，在艺术体现上往往对立会集，叙事性强，言语五光十色。为了让学生在学习进程中进一步“明方向”，笔者以为在教育进程中可以实施问题导向教育。
问题导向以处理问题为方向，其条件是要针对某个方针提出相应问题，再逐渐有针对性地处理。元曲《长亭送行》作为一篇文质兼美的文本，其间可以鉴赏、品读的点许多。对学生而言，问题导向有助于他们聚集文本的人物性格和形象，年代婚姻和唯美的爱情以及景中传情、情景交融的艺术特征等。
笔者在执教这篇课文时，课前要求学生自行阅览文本后发问，并检验独立处理问题。
如有学生提出：文章中关于暮秋时节的景象描绘许多，这些景象描绘有什么作用？
（设置张生和崔莺莺别离时的场景，并且烘托了一种暮秋时节惨淡、沉寂，离别的伤感空气，景中带情，特别深化展示了两人别离时恋恋不舍，苦痛难耐的心境，具有极强的艺术感染力，并且读起来也比较上口。）
又有学生提出：在最初的宾白部分，崔莺莺说“况值这暮秋气候，好烦恼人也呵！”，文末【收尾】一曲，又唱到“遍人世烦恼填胸臆，量这些大小车儿怎么载得起？”两处都说到“烦恼”，这烦恼究竟包括哪些呢？（仇恨、忧虑、哀痛、无法、苦楚、纠结、不舍、无助、丢失、担惊受怕、欲哭无泪、七上八下……）
经过相似的学生自主设问，自主阅览文本，自主探求答案，以生为本，清晰学习方向，真实顾及学生的根底、情感和才能，不只重视学生的学习效果，更重视学生的学习进程，让“艰深”的元杂剧教育变得风趣、有味。
二、凸显讲堂生成，改进“学”的途径
一般来说，教师在日常语文教育中往往会重视预设，继而在讲堂大将预设的环节逐个出现，终究到达教育教育的方针。可是只需咱们稍作考虑就不难发现：这样的讲堂，从表面上看，讲堂结构完好，学生的学习方针好像现已到达，而事实上，教师在讲堂上沉浸在授课中，学生却较难参加，只能被动地承受，思想难以活泼，学生学习的自动性往往缺乏，学生语文学习才能进步的作用就大打折扣了。
更有甚者，一些教师在讲堂教育进程中还会设置“正确答案”，使得学生思想固化，迷信教师“威望的正确答案”。偶然有斗胆的学生在讲堂上提出一些疑问或许一些有价值的争论点，教师往往也会为完结教育进度而草草敷衍完事。
而课文《长亭送行》作为一篇学生在阅览进程中相对比较“隔”的文本，笔者以为教师更需求在讲堂教育中依据课前预设，凸显讲堂生成，改进“学”的途径，在讲堂生成的进程中不断引导学生深化研讨和发掘文本的内在，感触经典文本的魅力。
（一）在讲堂“对话”中促生成
在阅览教育中，讲堂“对话”为学生的个别阅览供给杰出的条件。“对话”从学生的实际状况动身，教师可以在教育进程中重视学生的感触，在讲堂上尊重学生的主意，统筹学生已有的常识水平，在讲堂上找准或长于捕捉学生的兴奋点，给学生满足的时间和空间去阅览和考虑、评论和聚集，使他们可以独立、自动、有用地参加到学习中去，进步语文教育作用。
如笔者在讲堂上授课进程中，与学生打开“对话”，学生掌握了崔莺莺在与张生别离是心里的愁闷、不舍、无法的心境时，有学生问道：那他们为什么不私奔呢？其他学生也纷繁赞同。笔者立刻掌握问题，引导学生评论：崔莺莺和张生的联系现在开展到哪个境地了？（见【上小楼】想着俺前暮私情，昨晚成亲，今天别离。）请咱们结合所学所知剖析评论“挑选私奔仍是送行？”
经过讲堂的生成性评论，学生一起以为：私奔的结局或许会更严酷，因此无论是私奔仍是送行，面临这样一份固执的爱情，最好仍是由“老夫人”满足他们。一起，学生在批评老夫人名利、无情的时分，也发现了老夫人爱女心切，期望给女儿找一个门当户对、又“靠得住”的老公，好让她过上好日子。
又如在讲堂上，当剖析张生进京赶考的缘由时，许多学生以为可以承受，大多心中怀有夸姣期望。终究是张生考上了，回来迎娶崔莺莺，终究有情人终成眷属。这时，有学生问道：考上了莫非就必定回来迎娶崔莺莺吗？笔者立刻捉住学生的这个问题，引导学生进一步研讨课文。
师生评论后，一起以为即便张生考上了，结局也是未知数，一则张生自己改动了心意，另寻新欢；二则被皇帝硬性招做驸马，难以抗旨。由此回到文本研读【二煞】、【一煞】，也就不难了解莺莺心里难以解闷的纠结和烦恼了，诚如她所唱“遍人世烦恼填胸臆，量这些大小车儿怎么载得起？”表达了难以承受的苦楚、愤恨、纠结、无法、忧虑……等多种交错在一起的杂乱情感，无不杰出了她对爱情的执着，人物形象明显生动。
讲堂上师生互动是教育进程中一种重要的双向行为，“讲堂生成”特别杰出学生的学习行为，在对讲堂教育内容的掌握进程中，教师要充沛引导学生清楚学习的“途径”，让学生活泼思想，勇于表达和沟通，深化掌握文本，进步语文素质。
（二）在讲堂“意外”中促生成
语文讲堂教育是一个动态生成的进程，再好的预设，也无法预知讲堂教育中的悉数细节。因此，跟着教师讲堂进程的不断推动，有时分会发作“意外”而影响到课前预设的教育想象或教育使命。当讲堂“意外”发作时，教师是对此不予理睬，仍旧依照自己的预设进行授课，仍是调整教育进度，掌握讲堂生成呢？苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能估计到讲堂的一切细节，而是在于依据其时的具体状况，奇妙地在学生不知不觉中做出相应的改变。由此可见，笔者以为教师应当长于看准机遇，精准掌握讲堂的“意外”状况，恰当引导学生投入到文本研讨傍边来，实在进步语文学习才能。
笔者在执教课文《长亭送行》一文时，针对该文中“一唱三叹，回环往复”的艺术特征，让终身朗读【叨叨令】这支曲子，当学生读到“兀的不闷杀人也么哥！兀的不闷杀人也么哥！”时，不只难以将其间激烈的哀叹丢失的心境读出来，反而因为句式别致引来讲堂笑场，这一笑场明显是一个不达时宜的讲堂“意外”。
面临这一突发状况，笔者首要安稳讲堂，要求咱们安静，引导学生认真仔细、重复揣摩这两句话的内在以及表达的人物情感，再重视句末的感叹号，让学生从中全体掌握，深化了解，继而鼓舞该生进行了第2次阅览，并对该生进行了朗读辅导，留意中止和轻重音，缓慢地、动情地把莺莺行将和情郎别离时的心里悲愤、苦楚、忧虑……等情感体现出来，终究引来同学们阵阵掌声。
笔者乘势让其他同学进一步揣摩和吟诵这段文字，又进一步自主寻觅相相似的、有所感悟的曲子进行吟诵。终究，学生吟诵了【滚绣球】【快活三】【朝皇帝】等曲子，讲堂上充满了学生们动情的朗读，学生也走进了人物的心里。
因此，教师经过对讲堂“意外”的及时掌握，不只可以活泼讲堂气氛，并且可以调集学生研讨的积极性，改进学生学习的“途径”，使本来“生涩”的文章变得易懂。
三、变革讲堂点评，改进“思”的质量
众所周知，讲堂教育点评主要是指对学生学习作用的点评，具体说来，是在预订的规范下，采纳合理有用的办法，对学生的学习进程和效果作出有价值的鉴定。在日常教育中，笔者经过屡次听课发现，一些教师在课文《长亭送行》教育进程中环绕考试和检验等办法打开单一性点评较多，疏忽了学生主体性和学生的情感体会，很简单将元杂剧的戏剧教育改变成为单纯的单个曲子的逐个鉴赏，同一般的古诗词鉴赏并无差异，明显，这对元杂剧的教育是有失偏颇的。
因此，笔者以为在教育进程中，教师应安身学生的“学”来变革讲堂点评，教师点评的主体应由“重教育”转向“重学习的多元化点评办法，改进学生“思”的质量。教师不只需清晰学生学习的要点和难点，也要点评学生的学习进程和学习办法；教师不只需点评学生在学习上的效果改变，也要点评学生在学习进程中发生的心思和情感等改变，不只让学生取得常识，并且让学生会学习，乐于学习，真实进步学生的语文学习才能和素质。
（一）延时性点评引发学生思辨
美国心思学家奥斯本在他倡议的“脑筋风暴法”中提出了延时性点评的概念和原理，引进到高中语文讲堂教育中，即在讲堂上，教师可以对学生的讲堂体现和学习作用不直接作出点评，而是采纳推延点评时间的办法，以到达点评作用的最大化。
因此，笔者以为在高中语文日常讲堂教育中，教师需求更多地重视讲堂上师生、生生之间的对话和沟通，依据讲堂需求对讲堂生成的问题选用延时性点评，杰出学生的学习进程，充沛调集学生的学习积极性，让学生在思辨中相互启示，互为补充，实在进步学生的讲堂学习爱好和才能。
如《长亭送行》授课进程中，笔者让学生评论一个问题：崔莺莺在送行张生时，体现了心里的忧虑，临行时间还特别对张生进行了细细的叮咛（见【五煞】【二煞】），那么莺莺最忧虑的是什么？
当有学生说出“张生考不上，不回来了”，笔者并没有急于作出点评，而是持续诘问其他学生的主意，有学生以为莺莺最忧虑的是“无音讯，空守终身终老”；也有学生以为莺莺最忧虑的是“芳华易老，莺莺等不了张生回来就被老夫人强嫁给他人”等。此时笔者仍旧没有急于点评，而是持续诘问：“这几位同学答复的一起点是什么？”引发讲堂思辨，终究师生小结：她最忧虑的就是有情人终究难以眷属。至此，笔者通知学生《西厢记》的夸姣愿望——愿有情人终成眷屬。
在语文讲堂教育点评中，教师要安身学生的学，经过延时性点评、形成性点评等多种点评办法构建愈加精彩、灵动的语文讲堂。
（二）进程性点评激起学生讲堂思想
进程性点评主张对学生学习动机、学习态度、学习作用的归纳考量，它在重视学习效果的一起重视学习进程，着重进程的重要性。在点评方针上，进程性点评是学生与教师的协作，师生一起在学习进程中点评学习效果，不断优化学习。
在执教课文《长亭送行》时，笔者为了让学生有用、深化地掌握对文本的了解，依据学生所具有的语文根底以及自主学习才能，从课前精心规划“导学案”着手，杰出问题导向学习，着重教育中的课前这一环节的执行和点评，使得学生作为点评的主体，不再被动地承受学习。
因为学生课前自主预习充沛，在讲堂教育的师生、生生“对话”进程中，讲堂上“意外”一再，学生将课前遇到的疑问经过讲堂出现出来。笔者针对讲堂这一环节着力讲堂生成，充沛肯定学生在学习进程中的讲堂考虑和讲堂参加度，多元、全面地鼓励学生在讲堂上勇于考虑，实在活泼学生的语文讲堂思想，进步语文素质。
如笔者在讲堂的终究，对学生在课前、课上别离体现活泼且优异的学生进行了全面的点评和表彰，继而引导学生深化探求元杂剧《西厢记》的艺术魅力，领会了作者王实甫所传达的“愿天下有情人终成眷属”的夸姣愿望和情怀，引发学生心里对元曲文学美和艺术美的牵动。
经过进程性点评，教师可以有用而全面的点评学生在语文讲堂上的学习状况、对语文常识的掌握状况以及学习才能的进步状况，也可以依据学生在学习进程中的真实状况，让学生可以真实在语文讲堂点评中获益。
总归，教师若能在元杂剧教育进程中清楚学生学习的方向，改进学生学习的进程，杰出学生的思想质量，做到充沛了解学情，尊重学生，以生为本，那么对学生的常识增加、情感和生命的久远打开将起到促进作用，这必然有助于学生语文中心素质的终究养成。
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