中职计算机课程 浅析项目教育在中职计算机课程教育中的使用

丁新洁

摘 要：中职计算机课程作为学生的公共根底课，是当今信息化的必然选择。做好中职学生的计算机教育有利于进步中职生的归纳本质，但中职院校计算机课程教育进程中依然存在一系列问题。经过剖析这些问题发现，项目教育具有化解这些窘境的成效。因而，本文就现在中职计算机课程教育的问题进行简略剖析，并对项目教育在计算机课程教育中的使用进行了简略规划，以便于经历推行。

关键词：项目教育 中职 计算机教育 使用

现在，在中职计算机专业教育傍边合理使用项目教育法，可在教育实践傍边，经过师生之间的相互协作，来完结整体性的教育内容。并在实践的项目活动中，在中职计算机讲堂傍边使用项目教育法，可有用进步学生的自主考虑与自主学习才能。既能够较好地促进学生专业水平与操作技术的进步，還能有用培育与促进学生实践使用常识的才能、立异思维才能、团队协作才能。

一、项目教育的根本概述

（一）项目教育的内在

项目教育是指在教师的辅导下，将一个相对独立的项目悉数交给学生，其间包含信息搜集、方案规划和项意图施行等进程。在计算机课程教育进程中，深入把握项目教育的办法，把项目教育融入到讲堂教育中，使用计算机实践课程和理论课程双结合，经过分组、竞赛等多种办法鼓舞学生积极参加，教师恰当引导，把计算机原理、操作系统、计算机网络等品种繁复的计算机根底常识分解为很多项目，设定学生小组实践操作，真实转化教师和学生在教育联系中的方位。因而，在中职计算机课程教育中，使用项目教育具有实用价值。

（二）项目教育的要点

项目教育法要点是将学生作为“榜首教育方针”的活动教育法，是一种对教育项目活动进行探究性的学习办法，其根本方针为充沛处理本来较为杂乱的实践操作问题。一般会包括下述两类办法：社会活动型项目规划与科技型项目规划，一起也是师生之间关于相同的一个教育项目展开的相关教育活动。

（三）项目教育的优势

一般而言，在项目教育法傍边的重要特色即为：“在教育傍边充沛体现出学生的主体位置、教师是教育的辅导者、教育项目是要点。”相较于以往传统教育办法傍边的由教师进行教授、学生被迫学习的办法，项目教育法是一种能够让学生自主考虑、自主学习，并进行立异开展的全新的教育办法。而以往传统教育与当时的项目教育相比较，两者之间在教育成效、参加办法、促进办法、互动沟通等诸多方面都具有差异性。在以往传统教育办法傍边，较为注重由教师单一性地传授给学生相关的常识与技术，学生被迫的学习，师生之间缺少有用的互动沟通。而项目教育则是以学生自主学习为主，教师更多的是辅导学生，这样能够在师生、生生之间进行多维度、全方位互动沟通，然后完结开放性的学习，充沛发挥学生学习的自觉自动性，有用进步学生在学习傍边的立异认识、立异才能。

二、现在中职计算机课程教育的问题

（一）部分院校师资力气弱

部分民办中职院校因为其办学力气束缚，计算机课程代课教师较为有限。一起，因为中职院校的生源特色，其学生难以束缚。这样，讲堂纪律就会在必定程度上得到弱化，教师难以保证讲堂纪律。这对教师的讲堂办理提出了应战，也难以培育学生对该学科的爱好和完结教育教育的有用化。

（二）试验室设备保护困难

计算机根底课作为中职院校的公共根底课，每个学生都要上，在有限的计算机试验室中，学生的流动量很大，设备的使用率也比其他试验设备高。这样就加大了设备保护的难度。无论是硬件，仍是软件，假如出现问题，就极易影响学生学习，使得教师忙于设备调适而占用有限的讲堂时刻。

（三）实践教育注重度不高

中职院校计算机试验设备有限，紧缩上机时刻。学生在计算机根底课中的理论学习较多，而计算机教育中最首要的就是上机操作。学生只要经过上机，才能把理论常识运用到实践中。因而，计算机课程中实践环节的弱化是计算机教育中的窘境之一。

三、中职计算机课程教育中项目教育过程

（一）著作展现

计算机课程的教师向学生演示项目著作，以做演示。比如用一张现已制作好的精巧Word著作向学生展现。

（二）导入项目

教师在向学生展现完著作之后，把该著作作为项目，并就此向学生解说，引导学生剖析项目，而且向学生告知项目要求。然后，将此项目作为典范向学生解说、剖析，使学生把握项意图要点，清晰把握该项目需求的常识根底。

（三）项目安置

在导入项目之后，结合计算机课程教育要求，把项目使命下达给学生。一起，要剖析和解说好项意图要求、意图以及对该项意图查核办法，使学生全方位把握好项目。一起，能够引导学生把握完结该项目所必需的常识点。在规则项目完结时刻的一起施加给学生必定的压力。

（四）学生分组

学生分组是完结项目教育的必要行动。针对学生分组能够采纳多种办法，一般有3种分组办法：1.依照学生层次分组。这种分组办法就是要把根底常识好的和差的分隔，根底常识好的分配给进步项目，差一点的分配给根底项目。可是，这种分组办法需求在整个课程进行到60%左右时选用。2.每组分配若干个根底常识好的学生，再配合一部分根底常识一般的学生。教师在教育进程中引导根底常识好的学生担任项目，带动根底常识一般的学生自动学习，让学生之间相互学习、相互研讨。3.组长担任制。在规则小组使命之后，由组长一致担任，细分项目，而且执行项意图施行。

（五）执行使命

学生在清晰小组使命之后，经过之前教师的演示来仿照，以便于完结使命。这时，教师应该处于“主导位置”，自动指点学生，及时协助学生发现问题，给予纠正解说，促进项意图完结，一起也能够采纳鼓舞办法，进行分组竞赛，进步学生的学习功率。

（六）释疑

在答疑的进程中，要注意结合之前的演示著作，引导学生剖析典范，探寻问题的处理办法，多鼓舞组员之间研讨、沟通，取得问题的处理办法，进步学生自主学习才能。关于使命中的新常识，教师和学生之间能够进行研讨活动，一起探究问题的处理途径。关于极个别问题，教师能够个别辅导。