浅谈小学语文课堂教学有效性战略 浅谈怎么进步小学语文课堂教学的有效性
郑丽乔
摘 要:教育有没有功率,并不是看教师有没有教完教育内容或教得仔细不仔细,而要看学生在教育进程中有没有学到东西。假设学生不想学或许学习没有收成,即便教师教得很辛苦也是无效教育。因而,只要学生学会了,学好了,才是有用的教育,讲堂教育要以生为本,以学为本,讲堂教育应是学生学习的舞台。
关键词:小学语文 讲堂教育 有用性
讲堂教育是教师、学生、文本三个要素交互作用的动态进程,怎样把这种动态进程不断的连续下去,要靠咱们不断的测验和根究。有用教育本质上取决于教师树立能够完成预期教育效果的学习经历的才干,而每个学生都参加教育活动是施行有用教育的条件。那么,怎样进步讲堂教育的有用性呢? 结合笔者近几年教育实践谈谈语文讲堂教育的有用性的一些做法:
一﹑研读文本,拟定学习方针
咱们要进步讲堂教育行之有用的办法是教师有必要懂得使用教育资源,其根本途径是教师有必要先研究和了解文本,重复研读文本,清晰其教育方针和教育重难点,并选取与学生实践相结合的教育办法进行教育。假设教师本身对文本都不了解,乃至不清晰教育方针和教育重難点,不明白文本的编写意图,那么是不行能会进步学生的常识技术和情趣的熏陶。在语文学科的本质特征上充沛体现了“人文性”和“东西性”的有机结合。
学习方针的拟定有必要兼顾好、中、差三个层次。学习方针的拟定也要因人而异,不同层次的学生要求到达的方针也各不相同,要防止混为一谈。要确保讲堂上80%以上的学生掌握讲堂教育内容。关于优等生咱们能够在日日清的拓宽题中做一些略带挑战性的操练;而关于那些后进生,咱们也能够为他们拟定一些浅层次的要求,让他们按部就班,逐步进步,尽可能让每一朵花都开放。
二、创设情境,激起根究的爱好
教师是教育进程中问题情境的创设者,一个好的问题情形,能够激起学生激烈的问题知道和根究动机,创设“一石激起千层浪”的境地。学生积极地参加思考问题,急于宣布自己的观点或见地。从他们的讲话中,能够知道他们对问题了解和掌握程度。因而,教师在教育进程中有必要成为学生学习爱好的激起者。
爱因斯坦也指出:“提出一个问题往往比处理一个问题更重要。”问题是思想的开端,在宏扬立异精力的今日,培育学生的问题知道显得尤为火急。在整个语文教育进程中,无论是提出问题,仍是回答问题,唤醒学生的问题知道,都会增强学习效果。比方教育《江南春》这首古诗时,笔者让孩子们先读标题,看出标题分为两个部分——“江南”和“春”;再让每个孩子自己去读一读这首诗,一问:你从哪些地方看出是写春天的?沟通时不一定依照诗句的先后顺序,但每找到一处,咱们就来画一画这个景,说一说自己为什么这样画,评一评谁的画与诗句最符合。每一次画、说、评,孩子实践上都在自觉地借用作者的“一双慧眼”去欣赏了一次春天的美景。二问:你又从哪里看出是写江南的风光?学生能找到相关的字、词、短语、句子。由此,诗篇的学习不仅仅是字、词、句、诗的机械解说,而是学生主动地走进诗人的心里,用诗人的眼睛去看,用诗人的耳朵去听,用诗人的心灵去感触。学生似乎一瞬间在写生,一瞬间在春游。《语文课程规范》中说:让学生自己独登时吟诵感悟,并将读书意会到的东西用能够检测的表情朗诵出来,是有用快捷的解读办法。
其实,教师不论采纳何种办法与办法,意图只要一个——进步学生上课的积极性与参加性,将讲堂教育的有用性发挥到最大化!在实践教育进程中,咱们只要不断探索和根究适于学生进步听课功率的办法和办法,才干真实将进步讲堂教育的有用性落实到实处!
三、以生为本,挑选适宜教法
在教育进程中,要构建以学生为本,让学生不断跟文本“密切触摸”, 寻求依据。与此同时, 生生之间的磕碰、师生之间的沟通, 知道的不断深入。学生在学习中, 才智获得了开发, 知道获得了进步, 言语获得了展开, 情感获得了熏陶。所以, 以学生为主体的有用教育进程,应把“问”的权利放给学生,把“读”的时刻还给学生,把“讲”的时机让给学生。在每个教育环节上,都应把学生的自主实践放在首位,先让学生测验性学习。需求留意的问题是:要真实发挥教师的主导作用和讲堂调控的才干,不能任其天然,学生的自主根究要引导,学生的了解过错要纠正,学生的确难以了解的问题,就要耐心肠进行解说,把学生的自主学习和有意义的承受学习结合起来,真实完成有用的教育。
我研究每一篇课文都是抱有仔细对学生担任的情绪去备课,我是先通读一遍课文,在课文的每个天然段前标上序号,在文中把一些轻声词和学生会不了解的词语都画出来,由于让学生学会轻声词,学生在朗诵时能更好的读出文章的神韵和爱情,把学生不明白的生词画出是为了能让学生了解文章的思想内容和对词语的堆集。为了打扫阅读障碍,我总是仔细地把课文朗诵或默读几遍,发现一些难于掌握中止或比较拗口的句子,及时做上记号,直到做好充份的备课之后,才把它写入教案,胸中有数的去上课。
假设要说哪种办法的上课办法是最好的,或是用什么办法是最好用的,很难用一种规范去加以衡量,由于咱们的教师有不同的特性,面临的又是林林总总性情的学生团体,不行能只用一种办法去执教。教育要花费许多的时刻和精力,可是,要进步教育的有用性,备好课是教师进步教育效能的不行缺的环节之一。
四、了解学生,开掘智力潜能
在一个班级团体里,每个学生的性情特点或许都有差异,教师在执教时,不一定能兼顾到每一个学生能否吸收到讲堂的常识。特别是性情内向的学生,教师很难进入他的国际,更甭说开掘学生的潜力了。如:咱们班的张**,他是一特性情内向的学生,我开端没办法和这个孩子很好的攀谈,由于他不愿意说话。通过一段时刻的了解,我发现他并不是想孑立一人。我想到了让咱们班的孩子去感染他,用孩子们的热心和关怀温暖他,一段时刻之后,他融入了这个团体,也承受了这儿的人和物。在学习上,他渐渐的由不敢问到问,由不敢举手讲话到斗胆讲话,乃至还发现他在体育方面也是挺有天分的。所以,要想进步教育的有用性,有必要要先走进学生心灵,以发散式的思想去开掘学生的所长,可做到全方面的进步。
总归,进步教育的有用性,并不是纸上谈兵。因而,语文活动要安身教材,从学生的实践动身,挑选适宜的活动办法安排展开,才干行之有用。语文讲堂教育的有用性才是语文教育的生命,而这生命能否得以连续,取决于教师是否能充沛开掘学生的爱好点,调集学生学习的主动性和积极性,让咱们的语文教育真实有所进步。