幼儿教育布景 攻略布景下幼儿教育点评的考虑

庞海玲

摘 要：点评是为了解教育的适合性、有用性，调整和改进工作，促进每个幼儿展开，前进教育质量的必要手法。展开性点评是面向“未来”的点评，它要求清晰点评的意图是了解幼儿的展开需求，以供给愈加适合的协助和辅导；点评内容归纳化；点评办法多样化；点评主体多元化；重视展开进程。

关键词：幼儿 教育点评

一、从重视每一位幼儿的心思健康动身，改动点评的底子意图

很长一段时刻以来，幼儿园对幼儿进行点评的底子意图是鉴别和选拔幼儿。经过会背几首唐诗，会算几道算术题，会认几个汉字等简略的办法评出教师心目中所谓的“好孩子”，并排出一二三的部队来。这样的点评意图下的点评规范天然会与分数、数量、外显技术、有形作用联络在一同，简略而名利，简略损伤大多数幼儿的爱情，损伤学习积极性，乃至留下心思暗影。经过新《大纲》的学习，咱们知道到点评的底子意图是促进幼儿展开。重视幼儿、教师、幼儿园和课程展开的需求，杰出点评的鼓舞与调控功用，激起幼儿、教师、幼儿园和课程的内涵展开动力，促进其不断前进，完结本身价值。有了这样的知道，所以咱们变曩昔的打分式点评为研讨式点评。每周以生果小组为单位，小朋友们在组内彼此协助、彼此调查、扬长避短、彼此前进。点评内容归纳，点评办法多样，点评主体多元，点评气氛火热而轻松，点评相等、民主，起到点评真实的鼓舞与促进作用。[1]

二、从幼儿的单个差异动身，改动点评的内容和规范

曩昔，咱们的教育点评内容比较单一，教师依然过多侧重学科常识和技术，疏忽情感、社会性和实践才能的培育。教育点评的规范是着重共性和一般趋势，疏忽单个差异和特性化展开。如幼儿园在学期末对孩子的生长手册教师留言一栏上，常常会看到相似这样的一些留言：“某某小朋友本学期在园体现杰出，能与小伙伴友好相处，会自动关怀、协助火伴。”“某某小朋友是个聪明的好孩子，本学期在幼儿园学会了10首新歌，还会讲故事呢！”“某某小朋友是个精干的乖宝宝，会画画、会歌唱、舞也跳的很棒”……点评内容很单一，点评规范很齐截，点评进程忽视了孩子的特性和能动性，并由此来断定谁是好孩子，能得到奖状，谁不是，不能得到奖状。[2]

三、从幼儿的实践活动技术动身，让点评办法多样化

传统的教育点评办法单一，多以教师口头点评为主。教育点评多在团体教育活动实践进程中进行，其他环节被忽视。这样的点评办法让孩子们仅仅在团体活动中得到必定与辅导，其他许多的活动中都白白丧失了被必定、被鼓舞、被促进、被纠正的机遇。所以，咱们改动了以往的做法，树立幼儿生长记载袋，搜集幼儿在某一范畴的系列著作，幼儿在天然情境下的行为体现调查表以及幼儿在学习进程中所体现的情感、心情、创造力等方面的展开水平记载。如艺术范畴——绘画《太阳花》，我除了在团体活动完毕时作简略的构成性点评外，我还在团体活动完毕后，给孩子们足够的时刻自行发挥创造，并安排孩子们把自己的著作张贴在活动室的艺术栏中，自在调查、评论、点评。

四、从幼儿的单个能动性动身，让点评主体多元化

传统的点评办法中，点评的主体和客体是根本固定的，即教师是主体，幼儿是客体。在这样的点评办法下，幼儿往往迷信教师的威望，缺少自主知道。如艺术范畴——绘画《青蛙》，我在演示著作时，成心把青蛙画的不协调，有的幼儿在小声谈论：“好象不太像”，立刻有幼儿起来辩驳：“不可能，教师怎么可能画欠好”！即便著作欠好也总是点评教师的著作好。所以，咱们测验着改动了这种状况。科学的点评，其主体与客体是动态的，是不断改换的。点评活动既可由教师担任主体，也能够由幼儿、家长或其他相关的人员担任主体。点评活动能够是教师的点评与幼儿对教师点评著作的再次点评、火伴间彼此点评、自我的点评、家庭、社区的点评等多方面点评组成。施行新的点评办法后，孩子们变了。如在言语范畴——《量词歌》，我成心把“一棵树”说成“一个树”，立刻就有幼儿斗胆的指出：“教师树不是一个一个的，树是一棵一棵的”。孩子的坚持性、独立判别性前进了，自信心也增强了。[3]

五、改动幼儿教育点评的技巧，坚持并留意遵循鼓舞性点评的准则

幼儿教育本质上是一种启蒙教育，是一种寓教与乐的教育，让幼儿在游玩、游戏中天然的取得经历，学习常识，展高兴智。教育点评技巧不科学会使教育的作用得不偿失，乃至起了反作用。如教师当众点评单个行为不妥的小朋友说：“某某小朋友真坏，乱打人，咱们都不要和他做朋友”；“某某小朋友真是个白痴，说什么都不知道”等等，教师当众让幼儿出丑，使幼儿的自尊心遭到损伤，乃至会导致幼儿终身心情消沉。一般来说，教育点评对幼儿要多加鼓舞和赞扬，但并不排挤批判或主张，需求两者灵敏运用才能取的最佳作用。所以，咱们在点评幼儿时，坚持并留意遵循鼓舞性、公平性、客观性、科学性的点评准则。赞扬具体准确、详尽及时、适度；主张及时、审慎、正面，并留意挑选单个辅导和团体点评相结合，重视每个幼儿在活动进程中的点滴前进，用幼儿间的案例进行点评促进活动展开。如玩修建游戏：“建立美丽的城市”时，我供给给孩子们许多的雪花片和塑料积木。有个叫小强的男孩子不时的要去破坏火伴的著作，“争夺”资料，他建立了“城市的医院、城市的码头、城市的公园、城市的高楼大厦和幼儿园”。建立活动完毕后，我和小朋友们一同观赏了“美丽的城市”，让整体小朋友自在评论、点评，你觉得什么地方很好，好在哪里，什么地方不行，又是为了什么？有的幼儿说：“小强搭的幼儿园好棒，和咱们幼儿园如同，也有活动室、有操场，操场上还有小朋友呢”！有的幼儿说：“小强搭的公园好美，有红红的花朵和绿绿的草地，我喜爱”。有的说：“小强搭的医院也很美，像真的相同，有窗户、有楼梯、还有护理阿姨在打针呢”！有的说：“我不喜爱小强搭的公园，尽管很漂亮，但他是抢了我的雪花片搭的，所以我不喜爱”。有的说：“小强方才弄坏了我搭的小汽车，这样欠好”。有的说：“小强不是个讲礼貌的好孩子，我不喜爱”……小强开端的时分很满意，昂着头高兴的笑着，后来就渐渐的低下了头。我乘机通知小朋友，假如想要被咱们喜爱，就要做一个讲文明礼貌的小朋友，随意破坏小朋友的著作是不对的，假如有需求，能够用礼貌的言语恳求别人协助，只要这样，咱们才会喜爱你的著作，更喜爱你的人。这样的点评办法，让幼儿也成了点评的主体，自动性与能动性得到了展开，并且点评的内容也丰厚了，幼儿的辨别是非的判别才能也加强了，点评的办法也多姿多彩了，被点评者的自尊心也得到了维护，知道也前进了。

六、依据教育活动中呈现的具体状况，灵敏切入点评机遇，进行随机点评

传统的点评机遇往往习惯于挑选教育活动的完毕部分。如艺术范畴——美术活动时，传统的做法是，活动的最后由教师或幼儿对著作从构图、色彩、幻想等方面给予断定、辅导。而此刻，因为幼儿作业时刻的长短不同，未完结的幼儿正在极力抓紧时刻完结自己的著作，即便搁笔，幼儿的思想还在自己的行为进程中；而完结著作的幼儿有的正急于体现自己的著作；有的则沉浸于著作的自我赏识、彼此沟通，点评的作用就会很不抱负。合理的点评机遇切入，能够安排在教育活动后，也能够安排在教育活动中和下一活动前。所以，咱们进行了测验。同是美术活动画小鸟，我除了在活动进程中当令的作过一些简略点评：如形体大一些很好，色彩能够艳丽也能够用灰调……，我把点评的重心放在了教育活动完毕后的延伸活动中，在这里，我安排幼儿把自己的著作张贴，编排、赠送，并彼此赏识、毛遂自荐、评论、评议自己喜爱的著作。一起，我能够针对在绘画进程中需求单个协助的幼儿进行辅导、协助，了解他的心思需求和情感，面临单个化的辅导，更有利于幼儿特性化的展开，更好的维护了幼儿的心思。

关于幼儿的教育点评，还有许多问题值得讨论，如：怎样改动教育点评的重心，构成真实意义上的构成性点评；点评怎样与日常教育工作有机交融等等。这都需求咱们在实践的进程中不断堆集，才能使教育点评更科学、有用。为了咱们的下一代，请教师们千万稳重、稳重的运用手中的点评权。

参考文献

[1]《幼儿园教育辅导大纲（试行）》 2001年8月 中华人名共和国教育部发布

[2]单志艳，《怎么进行教育点评》 华语教育出版社 2007年7月

[3] 劉本固，《教育点评的理论与实践》浙江教育出版社 2000年1月

[4] 徐硕，《展开性教育点评读本》 辽宁教育出版社 2005年10月