论文小学数学教育中学生才能的培育 苗区小学数学教育中学生资源开发利用的途径

龙玉忠

摘 要：学生资源是重要的基础性资料性课程资源。苗区小学数学教育中开发运用学生资源究竟有哪些途径呢？本文介绍了学生已有日子經验、学生过错资源、协作学习的学生集体资源、学生的社会源等学生资源的开发运用的途径。

关键词：课程资源 学生资源 开发运用 途径

修订后的《义务教育数学课程规范（2011年版）》（以下简称《规范》）指出：广阔数学教育作业者和数学教师，都应该“根据本规范，有意识、有目的地开发和运用各种课程资源”。学生资源是重要的基础性、资料性课程资源，它包含学生的日子领会、个别常识、思想方法等。咱们在苗区小学数学课程资源的开发运用中，还会开发运用其他的各种数学课程资源，可是它们只要同学生资源有机结合起来，才干发挥作用。在数学教育中若能有用地开发运用学生资源，数学教育就会更有用、更生动。我县31万人口中苗族占77.3%，我乡归于纯苗区，我校苗族学生占90%以上。学生资源具有动态性、多样性、生成性，是取之不尽、用之不竭的资源库。现就苗区小学数学教育中究竟怎么开发运用学生资源？谈一些浅见。[1]

一、学生已有日子阅历的开发运用

影响学生学习的最为重要的要素是学生现已知道了什么。照理说当今小学生获取信息的途径较多，日子阅历也较为丰厚，但由于苗区的遥远阻塞落后使得许多小学生入学前连汉话都不会说。经过几年的双语教育，虽然会说一些汉语依然说不好，常常说不流利，有时乃至言不尽意，准确性较差。可是不要忘了，苗区学生也有自己的许多优秀品质和阅历堆集，他们的日子阅历，常识堆集和优秀品质无疑是咱们教育中的有用资源，若能有用地开发运用，教育效果将会愈加明显。反之，对此忽视逃避，会使他们失掉学好数学的决心，也就无法确保他们学好数学。如，教育一年级下册《知道公民币》一课时，学生对各种面值的公民币的触摸，却因人而异，十元以上面值的公民币，有的见得多一些，有的见得少一些，一佰元面值的公民币，有的学生连见都没有见过。他们常运用的是面值为一元、五角、二角和一角的。他们每天上学，家长一般只送几角钱，条件好点的才送一元、两元。他们对1元=10角，这个常识点都现已熟知，而且他们都有过运用公民币购物的阅历。因而，本课教育时就要充沛地开发运用苗区学生的这些已有阅历，教育要点不放在逐一知道1角、2角、5角和1元面值的公民币上。而应展开丰厚多彩的活动课教育，如用模仿购物，来协助学生堆集常识，激起热心。并在购物活动中浸透简略加减法思想，领会多种币值的用法，培育学生使用常识的才能。[2]

二、学生过错资源的开发运用

学生在学习数学的进程中会呈现的过错和经验，这些也是学生资源。可经过师生互动、生生互动、升本互动让学生知道过错，获得经验。苗区学生具有干事仔细、为人忠厚、知错就改的优秀品质，这也是咱们值得开发运用的学生课程资源。人都会犯过错，更何况他们是生长中的小学生。有过错并不可怕，可怕的是教师简略粗犷和不负责任地乱加责备。教师要运用学生的过错，把这些“过错”作为自己的教育资源。关于学生中呈现的典型过错，我总会宽恕而诚实，而且欢迎犯错学生说说他自己的主意，让其他学生也说说自己的主意。他为什么会错？错在哪里？让他们在协作互动中明辨是非，以到达对常识结实把握和娴熟运用。为了进一步开发运用苗区学生过错资源，我把学生常错的练习题作为事例记下来。并总结出低年级学生不会说汉语，有必要展开双语教育，要点放在1，2，3……8，9，10这十个数字和数系上，然后再练习他们用汉语从1数到100。中、高年级学生首要过错呈现在对文字题和使用题的题意了解上，由于苗语的语法次序和汉语不同，使得苗族学生常常对题意发作误解而形成过错。我运用苗族学生的过错资源，经过对苗语语法和汉语语法结构的对照协助学生了解题意。

三、协作学习的学生集体资源的开发运用

我州苗族是一个才智的民族，联合的民族，因而我州苗族学生中存在着协作学习的课程资源。我县苗族是蚩尤的后嗣，蚩尤与黄帝涿鹿一战，蚩尤失利后，部分遗民边战边避，由北向南，再到湘西北，在花垣县境内久居，繁衍生息。所以使得他们关闭排外，但他们内部的凝聚力非常强壮。这成了咱们展开协作学习的学生资源。协作学习不仅是一种教育观念，也是一种学习方法。在协作学习中，让学生的思想发作磕碰，个别无法处理的问题经过发挥学生集体的才智得到解。如，教育《锐角和钝角》一课时，我做出一个长方形图片让学生说出它有几个角？都是什么角？然后发给学生一把剪刀，一个长方形纸片，要他们剪一刀，看得到几个角？它们与直角有什么不同？接着展开学生操作，小组评论，师生共议。开始学生以为可分为是直角和不是直角两大类；经过学生评论，教师辅导逐渐过渡到比直角大的角、直角和比直角小的角；所以非常天然得出了锐角、直角和钝角的概念。再接着要学生找出日子中存在的锐角、直角和钝角，并要肄业生着手画出这三种角。就这样经过协作学习和着手操作，学生思想的灵活性和创造性被充沛的激起了出来。[3]

四、学生的社会资源的开发运用

咱们在数学教育活动中，应当活跃开发运用社会教育资源。但由于苗区遥远阻塞落后，有些数学学习布景，城市学生见过乃至领会过，而苗区学生连听都没有听说过，这给苗区数学教育带来了诸多困难。为了打破这一教育难点，有必要充沛运用学生的社会资源，把校园、家庭和社会的资源整合起来，使单靠教师难以完成的教育使命得到顺利完成。如，学习四年级下册计算后要求展开《了解咱们的生存空间》的教育实践活动。具体要肄业生搜集本地区一段时间内的气候、气温状况。要搜集到这些数据对苗区乡村小学生来讲是非常困难的，要求继续一段时间就更难了。因而我安排学生充沛运用社会资源进行搜集。有的学生运用在气候站作业的亲朋进行搜集，有的家长协助子女在网上搜集，有的学生经过造访当地老农民和看气候预报来进行数据的搜集。经过开发运用社会资源，学生阅历了计算的全进程，更好地了解了咱们的生存空间。有的学生还得到了额定收成，会唱“农耕24节气歌”，会说一些农业气候谚语。

参考文献

[1]《公民教育》，2010年，第17期，《国家中长期教育改革和发展规划大纲（2010-2020年）》；

[2]《公民教育》，2012年，增刊，《义务教育课程规范修订解读》；

[3]教育科学出版社，2012年3月，《义务教育课程规范（2011年版）事例式解读小学数学》主编杨豫晖。