你心中抱负的小学语文课堂是的 浅谈小学语文课堂教学的抱负形式

王艳秋

摘 要：本文经过对实践教育事例加以剖析，扼要介绍当时小学语文讲堂教育的抱负形式，经过对小组协作教育、情境创设教育、分层教育等多种教育形式加以研讨，探求更为卓有成效的教育形式，以供教育同仁参阅。

关键词：小学语文 教育形式 讲堂教育

小学教育改革的不断深入执行，语文教育方针、教育内容及教育形式均有所改变，为了投合学生对语文学习的需求，小学语文教师应活泼立异和革新现有教育形式[1]，然后进步学生自主学习才能，协助学生在讲堂学习中取得更多的语文常识，找寻最为有用的抱负教育形式。

一、小学语文讲堂小组协作教育形式

1.小组协作教育形式，即以小组为根底，组内学生别离担任不同学习使命，彼此和谐与协作，然后完结教育方针。在小组协作教育中，学生的主体性得以充沛展示，学生经过自主学习和研讨，不只取得了常识，还能培育学生的立异才能和自主学习才能[2]，对学生的学习有所裨益。在小学语文教育之中，教师为学生安置学习研讨使命，并作为引导者从旁办理催促学生，学生在小组内各司其职，极大进步语文教育水平，一起使学生的语文素质得以进步。

2.例如，在马克·吐温《威尼斯的小艇》教育中，教师可采用小组协作教育形式，先将学生分为若干小组，每组人数保持在6至8人，组与组之间学生学习水平大致相仿，即优等生、学困生及中等学生的份额共同，在每个小组中挑选一名语文根底常识把握状况较好的学生作为组长，挑选一名比较仔细的学生记载协作学习流程和定论，再挑选一名比较活泼的学生作为安排副组长，然后构成一个结构及功用较为完善的学生学习小组。学生分组完毕后，教师提出协作探求问题：“为什么马克·吐温水城威尼斯唯一选取小艇来作为文章主角？”以及“在《威尼斯的小艇》一文中，马克·吐温采用了哪些修辞手法？”为了引导学生考虑评论问题，教师此刻可认为学生播映一些威尼斯风景图片及视频，加深学生对威尼斯的形象。学生在评论完毕后，记载员上交评论陈述，并由小组内部挑选一论理学生来进行讲话，将小组评论成果向我们报告。最终，教师点评各个小组的评论及讲话状况，并加以总结，一起深化文章宗旨。经过小组协作教育形式，极大激发了学生的学习愿望，使教育效果得以凸显。

二、小学语文讲堂情境创设教育形式

1.情境创设教育形式，即教师为学生创设各种教育情境，学生在情境中进行教育体会，然后取得常识的教育方法。情境创设教育理论是上世纪30年代在英国首要提出[3]，经过多年的展开，现在现已非常老练，国内对情境创设教育形式的研讨也較多。当时情境创设教育形式首要以“建构主义教育理论”和“认知结构学习理论”为理论根底[4]。在情境教育形式之中，学生感触被放置在首位，学生经过感触不同的教育情境，然后取得不同的学习体会，在这一过程中，教师对其进行恰当的引导，可以进步学生的学习水平。

2.例如，在李白《赠汪伦》教育中，教师为学生创设朋友之间依依惜别的教育情境，并鼓舞学生加以幻想。教师可以经过多媒体设备播映《赠汪伦》教育视频，视频中李白和汪伦二人洒泪别离的局面非常震慑，可以协助学生敏捷捉住诗词宗旨。笔者在实践教育之中，讲到“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，曾经有一论理学生在教育中遽然提出一个问题，“汪伦在岸上唱的是什么歌？”笔者觉得学生这一问题问得比较好，随即向学生论述，在古代诗词都是经过吟唱来展示的，所以汪伦极有可能是在唱一首诗，学生对此很感爱好，为了进一步凸显教育效果，笔者为学生安置学习使命，找出唐代及唐代曾经的送行诗篇，学生此次家庭作业完结状况非常好，讲堂教育空气也非常活泼，充沛进步语文教育的实效性。

三、小学语文讲堂分层教育形式

1.分层教育形式，行将学习水平附近、认知才能相仿的学生划分到一个层级之中，依据学生层级的不同展开差异化教育。在分层教育理论之中，教育最为重要理念就是“对症下药”，因而将学生分红不同的层次后，进行有针对性的教育，可以将“对症下药”准则进一步表现。当时分层教育形式首要理论根底来自于前苏联闻名心理学家的“最近展开区”理论，以及美国心理学家布鲁姆的“把握学习”理论[5]。分层教育形式要求各个层级间的教育方针、教育内容、教育方法、教育点评均有所不同，然后协助每一个层级的学生均能在教育中有所展开。

2.例如，教师依据学生语文常识把握状况及管理才能将学生分为三个层级。其间，A层学生为语文根底常识厚实，酷爱语文学习，具有必定语文思想的学生；B层学生通常是语文学习成绩一般，但可以完结教师安置的各项作业，并期望可以取得进一步进步的学生；C层学生就是所谓的学困生，该层级学生往往语文学习状况较差，学习态度不行规矩，对语文学习不感爱好。在正常的小学班级中，B层学生人数最多，A、B、C三个层次的学生份额大致为2：6：2。教师在分层后，针对不同层级的学生进行差异化教育方案设计。A层学生应进一步进步其语文学习才能，并培育学生语文素质，教育中可以恰当“超纲”，协助其取得更好的展开；B层学生人数很多，在教育过程中以教材为主，使学生可以彻底理解课文中的意义，并从听、说、读、写等多个视点培育学生的归纳才能，与此一起，还应为学生安置一些带有难度的学习使命，然后使学生可以向A层学生挨近；C层学生首要以培育语文学习爱好为主，教师在教育中应不断鼓舞该层次学生，使学生可以在教师的鼓励下不断进步。分层教育形式可以最大化程度尊重学生之间的认知差异，并经过不同的教育方法来全面进步学生学习水平。

结语

综上所述，上述三种教育形式都能显着进步语文教育质量，小学语文教师应依据学生、教师及教育的实践状况，有针对性的进行选用，并加以革新和立异，然后找到最为适宜的语文教育形式，不断探求抱负的语文教育形式，促进学生的全面展开。

参阅文献

[1]刘军霞.浅议小学语文讲堂教育形式的构建及使用[J].学周刊A版，2015（9）：46.

[2]颜姿霞.学习型小学语文讲堂教育形式的构建及课例剖析[J].作文成功之路（下旬），2016（1）：前插5.

[3]黄元瑛.强化安排调控完成协作方针 ——浅议小学语文小组协作安排与调控对策[J].文理导航·教育研讨与实践，2017（6）：27.

[4]马成.浅析“翻转讲堂”教育形式在小学语文教育法课程中的使用[J].赤子，2016（9）：202.

[5]章海兵，张丽.巧设情境，激活讲堂--谈小学语文情境教育策略的运用[J].考试周刊，2015（60）：41-41.endprint