思想导图软件哪个好 根据思想导图的教育可视化办法研讨

姜云霞,赵阳,王竹萍

摘    要：跟着人们教育理念的前进，现代教育不只需教授常识，还要激活学生的思想潜能。根据这一方针，文章将思想可视化制造东西——思想导图融入到教育中，使用它创设一种形象化和可视化的教育环境，并从动态与静态两个方面论述教育的可视化办法，并以“核算机网络与通信”课程为例，剖析了教育可视化办法的运用作用。

要害词：思想导图;教育;可视化;核算机网络与通信

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2015）03-0008-02

在当今信息全球化和常识爆破的年代，怎么在有限的学习时间里使学生取得最大的常识扩大与堆集？这或许能够从人的大脑对不同信息的回想寻觅一些答案。从常识获取的视点来说，咱们对外界信息的存储回想分为形象回想、笼统回想。形象回想是以事物的详细形象为首要的回想类型;笼统回想也称词语逻辑回想型。它是以文字、概念、逻辑联络为首要方针的笼统化的回想类型;形象回想法直观易记，可是许多书本常识都是直接常识，归于笼统内容，需求凭借词语符号去回想。一般来说，笼统资料为方针的笼统回想难坚持，很难记住且不易回想。在学习笼统的常识时，如果把两种办法结合运用，彼此扬长避短，使笼统的常识形象化和可视化，则能促进常识的回想。

为此，笔者将思想导图用到教育中，使用它创设一种形象化和可视化的教育环境，探寻笼统常识表达的可视化，表达文字难以描述的杂乱结构，将形象思想与笼统思想充沛结合运用，以此促进常识的了解与吸收，改进常识的学习作用。

一、思想导图——常识的可视化东西

美国 Character Education Partnership（简称 CEP）在visc 陈述中对可视化的界说是：“可视化是一种核算和处理的办法，它将笼统的符号（数据）表明成详细的几许联络，使研讨者能亲眼看见所模仿和核算的成果，运用户看见本来不能看见的东西。”[1]显着，关于许多笼统的和并不简单直观地调查与感知的常识内容，可视化技能完结了经过视觉表征办法促进其传达与立异[2]，使其表达得明晰天然。

思想导图被认为是一种较好的常识可视化制造办法。它使用人类大脑的放射发散性考虑办法，把一切的信息以发散的树状安排，以颜色图形、符号和相关词来组成概念点，用相关线和连接线表明概念之间的相关。全方位地影响人的两个半脑，让词语、图画、数字、逻辑、颜色和空间认识等归纳运用，经过直观形象的网状图树立概念之间的联络。它着重构建的办法，从中心图开端;按从中心发散的网状结构构建思想导图。对所收拾的常识，按层次分类进行收拾，抽取各类各点的概念和逻辑对应联络。层次使常识点及其彼此之间的联络突显出来，契合人的笼统思想办法。在常识收拾进程中，关于一切的常识点辅佐以图画标明，引进颜色、图画和动画，辅佐以形象思想的协助[3-5]。显着，思想导图是一种有用的思想收拾的东西，将笼统思想和形象思想有机地结合起来。

二、教育可视化的内在与办法

教育的意图除了教授常识外，还应能培育学生独立考虑和自主学习的才能。因而，教育可视化不只指教育外在体现办法的可视，还着重教授内容收拾的可视化和学生进一步深层次学习才能的诱导，即思想的可视化[6]。可视化采纳动态与静态结合的办法。静态的可视化指常识的概念、理论、层次和相关等要害展示以导图办法完结，即教育内容的导图收拾。动态的可视化指常识的表达、论述、推理等演绎进程需求形象思想的协助，笼统的常识经过生动、形象的办法论述与表达。

（一）静态的可视化

向学生出现教育内容的办法不同，教育作用也不同。按课程的章节次序性出现，这是惯例的办法[7]。惯例办法显着是线性头绪的，其结构不契合人类发散性思想的思想办法。好的办法应该是内容发散状打开，办法为“从全体到细节”的建构。针对常识理论构建全体的“骨架”，以思想导图的办法出现，引导学生微观上考虑常识的全体结构。之后按着教育方针关于“骨架”中各分支内容的把握需求程度的不同，详或略地填充详细常识点，并构建各分支的概念、理论等要害的思想导图以引导学生关于各常识点的微观细节深化了解。最终，经过常识点思想导图的发散式打开，诱导学生关于常识的运用性和外延性进行讨论，然后勾勒出常识与技能运用和外延常识的互溶点和相关点。教师收拾制造教育内容的大局导图，展示常识的全体层次、要害要害以及常识间的彼此联络，再由大局导图的树枝引申到各部分导图，对每个常识要害甚至每一讲的内容均明晰地、层次分明地绘出。这儿，选用专业的制造思想导图软件，例如MindManager思想收拾软件，来完结导图制造。导图中颜色、图片和逻辑相关的非线性打开充沛调动起学生的大脑潜能，激起了他们的考虑才能，也增强了学生思想收拾才能和建构式学习的才能。

从思想诱导和学习才能培育的视点，教师在恰当教授的基础上，能够将学习的主动权交给学生，为学生发明根究学习的空间。每一讲的导图中留出常识延伸的要害点和相关的问题，留给学生进一步根究。而关于那些填充常识点，或被界说为概述式的教育内容，教师完全能够将此作为学生自主根究式学习的练习课，教师只需制造根究提纲，向学生供给自学内容获取的途径，敦促学生准时完结思想导图即可。

这儿以哈尔滨理工大学面向电子信息科学与技能专业的“核算机网络与通信”课程教育为例，课程常识系统的骨架由主体常识和扩展常识组成。主体偏要点放在课程所属范畴所断定的常识内容，分别为网络通信核心技能、虚拟网络技能和以网络规划、链路建立为主的互联技能，而网络办理和网络安全等常识点为课程主体的简略填充点;相关范畴的常识内容，为扩展常识点，如云核算概念、特征和系统的根本简介。主体内容采纳深化层次打开，杰出首要偏要点。偏重常识点以导图办法教授为主，制造翔实的大局导图和分支导图，引导学生逐步从微观的网络了解深化到每个常识点的把握。非要点和扩展常识点，作为思想诱导练习的资料，学生被要求独登时完结常识的查找和收拾。

（二）动态的可视化

教育外在体现越是形象化、越是动态出现，越是能促进学生思想的活泼[8]。为此，选用多媒体办法授课，教师在制造课件时能够引进声响、图解和动画等，以此激起学生的爱好和积极性。让停止的常识在被演绎、表达和了解的进程中动起来;让看不到摸不着的笼统常识被直观地看到与感知到。例如网络通信中“协议数据单元”的概念，其文字界说为对等层次之间传送的数据单位，这儿的对等层次为逻辑的，而非实践的物理节点之间。概念的文字界说很笼统，教师只是用言语解说表达，学生是无法了解的。这儿，咱们引进FLASH动画，在网络系统的每一逻辑层次上，形象地演示出协议数据单元怎么拼装、怎么拆分和怎么向下一层交给。动画中杰出两边逻辑层次之间怎么对等存在，对等层次之间的数据怎么管道式逻辑传送。开始能够只参加两点，逐步使网络加大和杂乱化。颜色和动画的引进，协助学生直观地调查到协议数据单元和它在杂乱网络中的活动。

动态结合的可视化教育着重常识的讲授与自主学习才能的培育偏重。跟着课程的深化化和常识导图的逐步丰富化，学生制造导图的才能和深层次常识的根究爱好也会越来越增强。

三、教育可视化办法的运用作用

笔者选取电子信息科学与技能专业的“核算机网络与通信”课程作为测验课程，运用可视化教育办法前后的两个年级的学生为测验方针，课程的期末考试成果计算成果如图1所示。能够看出，非可视化教育办法下，低分段人数较多，全体散布的拟合曲线不完全契合正态散布。而新的教育办法运用后，不及格分数段的问题得到了显着的改进，优异分数段的学生人数显着提高。分数的全体散布愈加合理。别的，笔者还做了问卷调查，可视化教育办法取得学生的遍及好评。学生遍及认为新教育办法的常识安排办法易于承受，讲堂教育鲜活，在常识的学习进程中与教师互动和谐。许多学生表明有爱好对所学课程持续深化自学。

图 1  新教育办法运用前后的学生成果比照图

“核算机网络与通信”课程中的运用作用开始验证了本文所述教育办法的有用性。可是办法有用性的验证实例单一，在必定的情形下完结。本办法是否具有拓展性，还有待进一步研讨和讨论。

可视化教育着重的是学生的思想活动“可视化”，思想导图以发散性的结构和明晰的层次来展示内容，使笼统的常识变得鲜活起来，这正契合可视化教育的需求。在总结十多年教育阅历的基础上，笔者真正将思想导图引进到所研讨的高效教育办法中，充沛调动起学生大脑的发散性思想，激活他们的学习愿望和潜能。笔者按照学生的认知需求和特征，去安排、调控教育活动，有用引导学生阅历根究常识的构成进程。经过必定学时的讲堂学习，学生不只学到了常识，也提升了持续自学的才能和增加了后续学习的可能性。

参考文献：

[1]商庆平.根据思想导图支架的数学概念可视化研讨[J].教育与办理，2013，（1）.

[2][6]邢文利，李梁.思想可视化技能下的教育方针建构[J].教育科学，2013，（2）.

[3][英]东尼·博赞.思想导图——放射性思想[M].北京：作家出版社，2005：53.

[4]徐晓雄，叶婉婷.思想导图在大学生协作学习中的运用研讨[J].电化教育研讨，2008，（10）.

[5]赵国庆.概念图、思想导图教育运用若干重要问题的讨论[J].电化教育研讨，2012，（5）.

[7]杨炳儒，张桃红.理工科讲堂KM教育法研讨[J].现代大学教育，2006，（4）.

[8]金一，王移芝.根据混合式学习的分层教育办法研讨[J].现代教育技能，2013，（1）.